● 許雙全

群文閱讀是近些年興起的一種閱讀教學新課型。基本教學形態(tài)是：依照學生當下與未來社會生活認知的思想教育和閱讀知能訓練的重點需求，確定一個或多個議題，并針對議題選擇一組內容、形式特點或思想、表達特色與議題相關相應、鮮明多彩的文章，在教師的導引下，師生圍繞議題展開共同閱讀、議論和集體建構，幫助學生增加同一議題的閱讀量，通過這種多層面多視角較為全面的讀議實踐，達成一定的共同認知，提升閱讀力和思考力的閱讀教學過程。就教學形態(tài)看，它讓課內大量閱讀有了實施路徑，提供了平臺，實踐了課內大量閱讀的愿景；還與課內單篇（課文）閱讀和課外單篇文章或整本書閱讀一起，共同建構成包含課內單篇（課文）閱讀、課內群文閱讀、課外單篇文章或整本書閱讀等三種閱讀教學形態(tài)的較為理想的閱讀課程體系。

限于要在一兩個課時的既定時間里讀議好幾篇文章，當下的群文閱讀通常是在學生認識一定的漢字，通過一些課內單篇課文的精讀教學，獲得初步的閱讀知識與閱讀能力基礎上，開展的閱讀教學實踐活動。每課群文閱讀教學雖能在有限的時間內，增加閱讀教學的閱讀量，使學生圍繞閱讀議題，借助已具備的閱讀知能基礎進行大量閱讀實踐，增強對閱讀議題的感受領悟，提升相關的核心認知；但也由于有限的時間與增加的閱讀量的矛盾，它對文本的整體閱讀較為快速、粗略，難以全面兼顧字詞句段篇、聽說讀寫思等語文知能訓練，只能著重于少量議題較為深廣地理解與感悟，閱讀感知涉及的內容較為直接、單純，教學的智能目標也較為集中、單一。因此，只有通過一次次不同議題的系列閱讀實踐，才能使學生從多方面加深對各種文本內容與形式等的閱讀認知，得到各類文體閱讀能力的鍛煉與提升，達成較為全面的教學能效。

綜上所述：群文閱讀的基本形態(tài)是在學生具備一定知能基礎的前提下，利用有限課時進行的多篇文本同步閱讀活動；教學內容著重為與每次閱讀的議題相關的文本內容、形式與應獲得的共識；教學方式是在教師的導引、點拔下，師生共同進行自由讀議實踐和集體建構，達成共識；教學目標則主要為擴大閱讀量，增強閱讀實踐體驗，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀認知，積蓄語文學養(yǎng)，為課外延伸課內閱讀內容的拓展閱讀，奠定堅實的閱讀知能基礎，培養(yǎng)濃烈的閱讀興趣。與語文閱讀課程中有師指導的著重于獲知得法、習語培能的學練性精讀課，以及無師指導的側重于興趣實踐、豐厚認知的自由性課外學生個體自讀相比，它的主要課型特征，則是一種有師導引的側重于培趣練能、化知蓄養(yǎng)的實踐性讀議課。它們各司其能，相互不能替代。

有鑒于群文閱讀的這些課型特點，在實施教學的活動過程中，我們應注意把握好一些操作關鍵：

一、適時、貼切地確定閱讀議題

群文閱讀教學中，議題就是一組選文中所共同蘊含的可供師生展開議論的話題。它是每次閱讀的核心，決定著每次閱讀活動應重點關注的內容和教學目標指向。

議題的最大特征在于可討論性，也就是說能給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，通過充分與文本對話，形成多樣的不同見解和一些共識。而就不同學段學生的群文閱讀教學來看，除此之外還應關注議題的可解性（這里既包含議題含義的可解性，也包含不同學段學生基于自身認知水平與理解能力對其的可解性），以及學生社會生活認知和閱讀知能發(fā)展的需求性與探究價值等特征。

群文閱讀的一組選文可能蘊含著不同方面的很多議題，一次群文閱讀也可以依據(jù)學生的學習需求、理解能力和教學時限等確定一個或多個議題。所以，每次群文閱讀教學都應針對不同學段學生當下的智能水平，以及生活學習、思想教育和閱讀教學的需求，依據(jù)各類文本蘊含的不同方面議題的基本特征，適時地、貼切地精心選定每次閱讀的議題。語文課程中的群文閱讀教學的議題，可以是文本內容主題、意蘊文旨、情感態(tài)度價值觀方面的，亦或是言語表達、文體形式、語文知識方面的，也可是閱讀力、思維力培養(yǎng)及其方式方法認知與訓練方面相關的。但是，不管確定哪方面的議題，都要注意其之于學生、之于文本的適時性與貼切性，才具有合符教學實際的價值，也才能獲得有益的教學成效。當然，如能按照閱讀議題確定的原則與要點，盡可能的事先從閱讀教學總體目標和學段目標上進行細化研究，設定出一個學期、年段甚至整個小學或中學階段，次次不同、有序安排、螺旋上升，并能兼顧各個方面閱讀訓練目標整體的群文閱讀系列議題體系，幫助實施目標明確、操作有序的閱讀實踐與訓練，就將取得更為全面的大成效。

二、精準、多樣地篩選閱讀文本

群文閱讀中的“群文”，即依據(jù)教學需要圍繞一個或多個議題，通過精心選擇聚合在一起供學生閱讀的一組文本。選擇一組文本的主要依據(jù)和同組選文的最大特征就在于它們共同具有符合某次群文閱讀活動議題的具體內容，可以借助這些具體內容的感知理解，圍繞議題展開多層面多視角的閱讀教學，使學生獲得多樣的不同見解和一些共識。

由此可見，篩選閱讀文本是開展群文閱讀教學的一項既必要又艱辛的準備工作。它既要求選文的某方面內容具有符合某次閱讀活動議題的鮮明特色，具備共性特征，一組選文的這些內容又最好能多層次、多側面、多形式地反映相關議題的不同審視角度和欣賞特色。所以，篩選的閱讀文本一定要精準、多樣，以便學生能獲得明確的共同認知和多樣的獨特感受。

三、恰當、精巧地設置閱讀活動

群文閱讀的主要特點是圍繞議題開展實踐性讀議活動。由此，其活動的設置安排就成了實施教學的重要內容。每次教學從總體上看，大體上具有學生個體自主閱讀與師生集體共同議論兩方面的活動。這兩方面活動的共同要求是圍繞本次閱讀議題，著重對所指向的文本重點內容進行充分的讀議實踐。不同的是：“自讀”側重于自我感知、形成見解，要求自由閱讀、獨立思考；“共議”側重于共同交流、達成共識，要求相互借鑒、提升認知。

所以，教學活動的具體設置，首先要遵照課型特點和各方面活動的特性與實施要求，充分安排學生的讀議實踐，使之在充分實踐的過程中，深入感受體驗，形成獨特的個人見解，以便通過交流比較，提升認知，達成共識；再者，要遵循學生智力發(fā)展的階段性水平，認知思維的特點、規(guī)律與習慣，以及閱讀文本和閱讀議題的特色與難易等，切事適時、恰當精巧地設置與安排各項具體活動。具體活動的安排可以多種多樣、豐富多彩，但一定要切合活動的性質特點，適切恰當?shù)臅r機，在恰當、精巧上下工夫。

四、精到、巧妙地進行讀議指點

讀議實踐中的導引與點撥，歷來是語文閱讀教學中保證閱讀實施、導引理解指向、撥正思維偏頗、達成正確認知的關鍵。所以，哪怕是圍繞議題進行課堂實踐為主的群文閱讀，精到、巧妙的讀議指點也顯得十分重要。因為，不同學段學生在精讀課上初步學到的閱讀知識與方法，要在閱讀實踐中運用，可能都還不同程度地缺乏意識或不甚熟練，具備的閱讀能力也可能還不夠強，加之不同文本的難易、新奇與讀過的課文也可能差距較大，等等這些現(xiàn)象都可能導致學生出現(xiàn)讀議不暢、目標不明、理解偏頗、成效不大等問題，使教學活動達不到熟練方法、強化能力、提高智力、積蓄學養(yǎng)、為學生課外自主閱讀奠基的預期目標。所以，各類教學都應加強教師在教學全過程中的導引與點撥。

閱讀教學導引、點撥的時機與方法，大致為讀議前切實地激發(fā)讀議情趣、導引學習指向、提醒方法運用、指點關注重點等；讀議中針對學情恰當?shù)卣{整學用思緒、指點理解疑難、點撥認知偏頗、引領思維深度等；讀議后適當?shù)匾龑дJ識整理、提示共識提煉、指導知識積累、導航拓展方向等。各時段各方面的導引與點撥均可視情況與時機靈活運用，但一定要注意精到、巧妙，視需求與可接受性而為，才能不致喧賓奪主地影響學生的自主實踐，起到良好的效果。