● 黃清霞

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展需要教師個(gè)體的主動(dòng)參與，而對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)調(diào)是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展必不可缺的途徑之一。從專業(yè)認(rèn)同的角度研究教師專業(yè)發(fā)展問題早已成為研究的熱點(diǎn)，但是學(xué)者們更多偏向于研究教師專業(yè)認(rèn)同本身，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用或影響的研究很少，已有的論述中比較有代表性的是李彥花在論文 《教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)成長(zhǎng)》中提出的“專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)；專業(yè)認(rèn)同是教師自主發(fā)展的重要保障”[1]。本文認(rèn)為教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用還可以從喚醒教師的專業(yè)自覺、點(diǎn)燃教師的專業(yè)熱情、更新教師的專業(yè)觀念三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、喚醒教師的專業(yè)自覺

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在專業(yè)生活中對(duì)自我角色的審視，是“教師對(duì)自己‘我是誰’、‘我該怎么做’、‘我為什么要這么做’的認(rèn)知、思考和看法”[2]29。教師專業(yè)認(rèn)同的過程，是教師對(duì)自身專業(yè)角色不斷反思、解構(gòu)和建構(gòu)的過程，此過程必定會(huì)喚醒教師的專業(yè)自覺，從而使教師在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主動(dòng)性。

（一）教師專業(yè)自覺概念的建構(gòu)

“自覺”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋為“自己有所認(rèn)識(shí)而覺悟”[3]。結(jié)合此解釋，本文認(rèn)為，教師的專業(yè)自覺是指教師個(gè)體對(duì)自身專業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為、專業(yè)水平以及專業(yè)地位的察覺、認(rèn)識(shí)與理解，不僅包括動(dòng)態(tài)的對(duì)自身專業(yè)察覺、理解的過程，也包括靜態(tài)的對(duì)自身專業(yè)認(rèn)識(shí)的結(jié)果——對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、水平以及所處的階段的把握。隨著教師專業(yè)地位逐步得到確認(rèn)，外界也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。來自外部要求的刺激固然可以促使教師取得一定的進(jìn)步，但卻無法使教師到達(dá)更高的發(fā)展層次，因?yàn)槿绻處焸€(gè)體對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，即沒有專業(yè)自覺的話，教師難以達(dá)成相關(guān)的專業(yè)要求，難以在專業(yè)發(fā)展中獲得真正的自我提升與完善。因而要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要喚醒教師沉睡的專業(yè)自覺。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的機(jī)理

“機(jī)理是指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理?！盵4]教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的機(jī)理主要回答 “教師專業(yè)認(rèn)同何以能喚醒教師專業(yè)自覺”的問題。

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”不斷探尋的過程，而教師個(gè)體對(duì)于“我是誰”的尋覓正是教師對(duì)于自身專業(yè)角色的察覺、認(rèn)識(shí)以及理解的過程，而此過程恰與教師專業(yè)自覺的過程相呼應(yīng)。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，教師專業(yè)自覺是教師對(duì)自身專業(yè)身份的領(lǐng)悟甚至是頓悟的過程。教師可能通過別人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生頓悟，但更多是通過教師自身專業(yè)認(rèn)同的提升，逐漸領(lǐng)悟出自身專業(yè)的意味，形成對(duì)自身專業(yè)身份的清晰體認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的心理轉(zhuǎn)變。

（三）教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的途徑

1.在學(xué)習(xí)中覺醒

有著專業(yè)認(rèn)同感的教師必然會(huì)為了給專業(yè)發(fā)展補(bǔ)充養(yǎng)分而孜孜不倦地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念以提升自身專業(yè)素養(yǎng)、水平及地位。學(xué)習(xí)過程是教師不斷擴(kuò)大專業(yè)視野的過程。視野的擴(kuò)大、知識(shí)的積累有助于教師發(fā)覺自身專業(yè)內(nèi)涵的不足，從而去彌補(bǔ)不足。而發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足的過程，恰好也是教師專業(yè)自覺覺醒的過程。

2.在反思中覺醒

教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)該是對(duì)教育實(shí)踐的反思。有專業(yè)認(rèn)同意識(shí)的教師會(huì)常常進(jìn)行教育實(shí)踐反思，在教育實(shí)踐的反思中，不斷發(fā)出“我是誰”的追問，并結(jié)合實(shí)踐漸漸確認(rèn)“我是誰”，察覺自身的專業(yè)身份，亦即專業(yè)自覺的覺醒，最終又在實(shí)踐中審核自身的專業(yè)身份。通過此過程的不斷循環(huán)，不僅教師的專業(yè)認(rèn)同有了提升，教師的專業(yè)自覺也逐漸被喚醒。教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的過程（如圖1）。

圖1 教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的過程圖

二、點(diǎn)燃教師的專業(yè)熱情

（一）專業(yè)熱情內(nèi)涵

教師專業(yè)熱情是教師個(gè)體對(duì)專業(yè)發(fā)展懷有的內(nèi)隱于心的熱烈情緒，對(duì)外表現(xiàn)為在專業(yè)發(fā)展過程從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展，行為結(jié)果是專業(yè)發(fā)展層次的提升。專業(yè)熱情是激發(fā)和維持教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，并朝著專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的方向完善自我的動(dòng)力，是決定教師個(gè)體在專業(yè)發(fā)展中付出多少努力的重要因素，也是新手教師對(duì)抗挫敗感，成熟教師應(yīng)對(duì)倦怠感的良藥。新手教師處于專業(yè)發(fā)展的較低層次，在教學(xué)實(shí)踐中由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作不能勝任的情況，這將直接打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性，但是如果教師個(gè)體是懷著極大的專業(yè)熱情的，則能坦然對(duì)待教學(xué)上暫時(shí)出現(xiàn)的挫折，繼續(xù)在專業(yè)發(fā)展的道路上努力。對(duì)于成熟教師來說，他們的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)是處于較高水平層次，但是他們會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，遭遇發(fā)展停滯期，但是如果他們對(duì)專業(yè)發(fā)展仍懷著熱情的話，他們會(huì)付諸努力往更高的層次發(fā)展。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同點(diǎn)燃教師專業(yè)熱情的機(jī)理

1.對(duì)專業(yè)話語權(quán)的渴望

教師專業(yè)發(fā)展的不斷推進(jìn)加深了教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)性的了解，也使他們萌生了自主發(fā)展的意識(shí)，希望通過自主發(fā)展掌握自身的專業(yè)話語權(quán)。一方面，教師專業(yè)認(rèn)同的過程恰是教師個(gè)人對(duì)自身的專業(yè)世界作出評(píng)價(jià)，區(qū)別于他評(píng)的過程，是教師在自己專業(yè)領(lǐng)域自主權(quán)得到彰顯的過程，教師獲得了專業(yè)話語權(quán)，內(nèi)含于心的專業(yè)熱情更加容易釋放。另一方面，教師通過專業(yè)認(rèn)同，對(duì)教師角色有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己工作的價(jià)值有了更深的理解——不是 “為滿足特定社會(huì)需求的‘傳聲筒’、‘代言人’、‘執(zhí)行者’”[5]17，而是具有尊嚴(yán)的專業(yè)工作者，這樣的認(rèn)知使得教師更能熱情投入自我與教育教學(xué)工作所組成的專業(yè)世界中。

2.自我實(shí)現(xiàn)理論

自我實(shí)現(xiàn)理論以馬斯洛為代表。他把人類的需要按照從低到高分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要?！皬男枰獙哟蔚陌l(fā)展看，當(dāng)教師的低層次生理、安全需要基本滿足以后，他們就會(huì)將目光轉(zhuǎn)向更高的追求層次”[6]，自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)該成為且能成為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。自我尊重是自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在推動(dòng)力，“只有確立這種內(nèi)在的自我尊重感，教師才能對(duì)自己所從事的專業(yè)產(chǎn)生以一種勝任感——有能力有信心做成事情的感覺，一種使命感——感到他作為教師的專業(yè)生活富有意義，一種價(jià)值感——在教育生活中實(shí)現(xiàn)教育理想和人生的價(jià)值與意義”[2]48。內(nèi)含自尊感并以自我實(shí)現(xiàn)為追求境界的教師，必然會(huì)在專業(yè)發(fā)展上迸發(fā)出不竭的熱情。

（三）教師專業(yè)認(rèn)同點(diǎn)燃教師專業(yè)熱情的路徑

1.積極的情感認(rèn)同

積極的情感認(rèn)同有助于教師深化自身的專業(yè)價(jià)值，提升自我存在感和滿足感，體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐的樂趣，從而加深專業(yè)興趣，讓教師滿懷熱情投身到自身的工作中。在專業(yè)發(fā)展過程中，不免會(huì)有來自他人的消極認(rèn)同——“差評(píng)”的出現(xiàn)，這會(huì)對(duì)教師個(gè)體積極情感認(rèn)同產(chǎn)生消極的影響，必然直接消減教師專業(yè)發(fā)展熱情。因而，形成積極的情感認(rèn)同要處理好自我認(rèn)同和他人認(rèn)同的關(guān)系，避免被他人消極認(rèn)同的影響。

2.清晰自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)認(rèn)同的過程也是達(dá)到國家專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與個(gè)體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡，教師個(gè)體逐步清晰自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。國家專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)教師群體的發(fā)展目標(biāo)，是建立在外界對(duì)于教師專業(yè)的理解上的，是教師“應(yīng)然的專業(yè)角色”所應(yīng)具備的，不一定為教師個(gè)人所認(rèn)可，因而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體指引性不強(qiáng)，不能點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的熱情。但是教師的自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師根據(jù)自身的實(shí)際以及相關(guān)發(fā)展條件確定下來的，是為教師本人所認(rèn)可接受的，是教師希望通過自身努力所達(dá)到的，是反映教師最強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求的，因而能夠喚起教師內(nèi)心的專業(yè)熱情。

三、更新教師的專業(yè)觀念

（一）專業(yè)觀念的內(nèi)涵

專業(yè)觀念是個(gè)體對(duì)自身所從事的專業(yè)的根本看法和態(tài)度，它會(huì)隨著個(gè)體在專業(yè)生活中的體驗(yàn)而發(fā)生改變。教師的專業(yè)觀念是指教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)內(nèi)涵的理解，決定一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式，影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平和效果。教師的專業(yè)觀念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是從簡(jiǎn)單到豐富的過程，從片面到全面的不斷發(fā)展過程。教師專業(yè)的內(nèi)涵包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三方面的維度。過去教師往往簡(jiǎn)單地將專業(yè)理解為其所教的科目，比如語文或數(shù)學(xué)，形成以學(xué)科為主的片面的專業(yè)觀。從專業(yè)內(nèi)涵的三個(gè)維度看，學(xué)科知識(shí)是專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成部分。顯然以學(xué)科為主的專業(yè)觀念不適合教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)觀念需要更新，將教師簡(jiǎn)單、片面的專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、全面的專業(yè)觀念，這樣才能讓教師找到正確的專業(yè)努力方向。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同更新教師專業(yè)觀念的機(jī)理

機(jī)理源于教師學(xué)習(xí)理論?！敖處煂W(xué)習(xí)是一個(gè)涵蓋性的術(shù)語，它主要針對(duì)在職教師而言，既包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域；又包括學(xué)習(xí)的途徑和方法；及包括學(xué)習(xí)的過程，又包括學(xué)習(xí)之后教師專業(yè)知識(shí)和能力變化的結(jié)果，以及觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變；并且尤其強(qiáng)調(diào)教師自身主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的需要而進(jìn)行的自我更新，而不是隨著教齡的增加而自然而然發(fā)生的變化?！盵7]教師專業(yè)認(rèn)同能更新教師專業(yè)觀念基于教師學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)在：教師專業(yè)觀念是教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)內(nèi)涵的理解，教師專業(yè)觀念更新需要一個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程，最終通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成；專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要教師個(gè)體發(fā)揮主體意識(shí)。同時(shí)，教師專業(yè)認(rèn)同的過程是教師主體意識(shí)的形成和發(fā)展的過程，主體意識(shí)與專業(yè)自覺能使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育理論，形成自我對(duì)理論的深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，最終內(nèi)化為教育專業(yè)思維，促進(jìn)自我專業(yè)觀念的深化、更新。

（三）教師專業(yè)認(rèn)同促進(jìn)教師專業(yè)觀念更新的方式

1.發(fā)揮教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師專業(yè)觀念的更新需要通過學(xué)習(xí)反思來得以實(shí)現(xiàn)，因而教師專業(yè)認(rèn)同要促進(jìn)教師專業(yè)更新，必須讓教師個(gè)體在認(rèn)同的形成中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。在這樣一個(gè)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的表率?！爸挥型ㄟ^持之以恒的學(xué)習(xí)，教師的精神和氣質(zhì)才能得到熏陶，智慧和思維受到更多的啟迪，思想和理念得以持續(xù)提升。”[5]18學(xué)習(xí)是教師獲取新知識(shí)的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，如果教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么教師的專業(yè)視野會(huì)越來越窄，更不必說專業(yè)發(fā)展了。教師在學(xué)習(xí)中要注意學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式的選擇，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)觀念的更快更新，提升教師專業(yè)發(fā)展的速度。

2.關(guān)注教師的教學(xué)行為

教師行為，是教師觀念的外在表現(xiàn)；教師專業(yè)觀念會(huì)通過教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來。不同專業(yè)觀念在教師上體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)行為。判斷教師的專業(yè)觀念是否有了變化，教師可以從觀察、反思自身的教學(xué)行為入手，并以成長(zhǎng)自傳的方式記錄下來。從每次的記錄中分析自身教學(xué)行為的變化，并用專業(yè)的眼觀判斷是積極的變化還是消極的變化，并從中檢驗(yàn)教師專業(yè)認(rèn)同是否促進(jìn)了專業(yè)理念的更新。

教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到喚醒教師的專業(yè)自覺、點(diǎn)燃教師的專業(yè)熱情、更新教師的專業(yè)觀念三方面重要的作用，因而在教師專業(yè)發(fā)展策略考量中，要關(guān)注教師專業(yè)認(rèn)同感的提升的路徑問題。

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