● 孫澤

“新學堂”的教師教育不僅要加強技術層面的訓練，更要切入生命層面，包括教學內(nèi)容的生命、教育者的生命、受教育者的生命，正是這三種生命的不斷交流、對話與融合，才能在轉(zhuǎn)識成智中發(fā)展“新學堂”教師的優(yōu)質(zhì)生命。因此，在“新學堂”的師資建設中，我們不僅關注教師的自然存在，更關注教師的“精神存在”；既幫助教師在增長知識與能力的過程中獲得精神成長，也引導教師成為“有思想、有方法、有幸福感”的生命力強的教師。

一、成長課堂：彰顯教師獨特生命與教學智慧

課堂是教師勞動和展示勞動成果的載體，也是實現(xiàn)生命成長的搖籃；課堂教學是教師獨特生命與教學方式的展示場域，是檢驗教師專業(yè)人格、專業(yè)理性、教學智慧的主要陣地。為了幫助教師建構(gòu)具有獨特個性、教學智慧和生命意愿的課堂，我們開展了“成長課堂”的教學變革。

（一）成長課堂的價值追求

“成長課堂”，是指以教育生命哲學為指導，以課堂為載體，為了課堂、在課堂中、通過課堂促進師生生命共生成長的教學場域。課堂是師生朝夕相處的場所，是師生共同學習與交流情感的陣地，課堂教學“直面生命、通過生命、為了生命”，才能促進師生在真實可感與充滿創(chuàng)生智慧的課堂環(huán)境中實現(xiàn)生命成長。因此，“成長課堂”的價值追求，是使學生努力學會從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；教師在走進學生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育，實現(xiàn)自我價值，并從學生身上獲得精神回報的滿足感和自我成就感，最終實現(xiàn)師生生命的共同成長。

（二）“成長課堂”中的教師發(fā)展策略

根據(jù)學校確立的“成長課堂”的總體要求，各教研組組織教師在認真分析學情和教情的基礎上，厘清改革實踐面臨的難點和薄弱點，科學謀劃實施方案，明確階段目標、推進步驟和實施辦法，保證“成長課堂”的實施方案站位高、目標明、思想新、措施實，使“成長課堂”沿著有序的軌道推進，避免課堂改革的隨意性和盲目性。

為了有效實施課堂教學改革方案，學校堅持把教師的觀念轉(zhuǎn)變作為首要任務。通過校本研修和多樣化培訓，讓教師明確“成長課堂”的基本特征與實施的關鍵環(huán)節(jié)，通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實地觀摩、課例研討、分組研討等方式，形成正確的課堂教學觀，鼓勵教師循序漸進地參與多樣化的課堂教學改革活動，逐步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，增強教師課堂教學改革的主動性和自覺性。以此為基礎，加強學科調(diào)研，進行課堂診斷，強化學科指導，分學科組織典型課例的主題性教研活動，解決課堂改革面臨的具體問題。

二、課程建設：在豐富多彩的課程建設中轉(zhuǎn)識成智

“新學堂”以課程建設為載體，為教師創(chuàng)造寬松的學習空間，營造良好的學習氛圍。在課程建設中，我們給教師思的疏導、行的感動、理的啟迪，讓教師在課程建設中轉(zhuǎn)識成智、獲得發(fā)展。

（一）建設走班課程，形成素質(zhì)課程超市

走班課程和素質(zhì)課程超市的建設思路是：“國家課程校本開發(fā)、校本課程特色開發(fā)?！逼鋬?nèi)容要求是“跟進度、拓寬度、變難度”，引導教師在解讀教材的基礎上進行課程研發(fā)。教師面對沒有教材的走班課，剛開始時顯得不知所措；以前是“教教材”，現(xiàn)在是“編教材”，需要教師作為一個課程的開發(fā)者和實踐者進行深度設計，從教學目標的設定到尋找課程資源，再到預設教學方法和綜合評價等。在這一過程中，教師們追溯校本課程的思路、足跡，提煉成果，形成了包括《未來作家》、《美文欣賞》、《英語戲劇》、《數(shù)學奧秘》在內(nèi)的五十六門“走班制”校本課程，形成了“新學堂”的素質(zhì)課程超市，提升了全體教師的課程研發(fā)力與執(zhí)行力。

（二）建構(gòu)和實施系列化的主題文化活動月課程

學校結(jié)合學科特點及季節(jié)時令變化，創(chuàng)造性地開發(fā)了一年四季每個學月的主題活動。1、2月份為“中國傳統(tǒng)文化活動月”；3月份為 “英國文化活動月”；4月份為 “科技活動月”；5月份為 “音樂活動月”；6月份為“美術活動月”；7、8月份為“讀萬卷書行萬里路”活動月；9月份為“閱讀活動月”；10月份為“體育活動月”；11月份為“信息技術活動月”；12月份為“數(shù)學活動月”。每個學月有計劃開展的系列主題活動，已成為學生期待和向往的特色課程，在這些特色課程的開發(fā)與執(zhí)行中，教師能力得到顯著提升。

（三）陽光體育課程常態(tài)化

我校大課間由過去的20分鐘延長至50分鐘，同時增加20分鐘中課間，保證教師、學生每天體育活動時間不少于1小時；大課間實行課表制（即固化為課表，按課表執(zhí)行，每月調(diào)整一次活動內(nèi)容，以減少隨意性）、輪換制（即大操場軍姿、走跑、武術操交替與打乒乓球的班級輪換著進行）、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學內(nèi)容由過去單純的體質(zhì)鍛煉增加心理輔導、衛(wèi)生教育內(nèi)容。三是開展趣味運動、快樂網(wǎng)球、運動會等。不僅讓學生在活動中健康成長，教師也參與其中，與學生在運動中一起快樂成長。

“新學堂”里不同形式與種類的課程建設，要求老師們從“新學堂”確立的教育價值觀出發(fā)，立足學生生活與自我發(fā)展實際，全面思考學校的教育內(nèi)容與課程形態(tài)，這對提高教師的整體思考力，課程研發(fā)力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力等具有重要作用，在這些活動中，不少教師轉(zhuǎn)識成智，提高了“新學堂”的適應力與發(fā)展力。

三、校本研修：享受生命自主與詩意棲居的職業(yè)幸福

學校以校本研修為抓手，構(gòu)建教師智慧成長平臺，幫助教師在不斷學習中自我更新，實現(xiàn)生命的自主成長與專業(yè)發(fā)展的詩意棲居，在“新學堂”中成為健康、智慧而幸福的教師。

（一）培育“人文情懷+專業(yè)精神”的研修團隊

教師生命成長的內(nèi)在要求是人文情懷和專業(yè)精神。在校本研修中，我校首先構(gòu)建了“人文情懷+專業(yè)精神”的教育研修團隊。通過干部隊伍建設、“名師工作室”建設、引進人才隊伍建設、“優(yōu)?！标犖榻ㄔO、年級共同體建設，彰顯優(yōu)秀教師的良知、信仰、人格魅力，凸顯對人才、生命、人性的尊重，將優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)意志、人生境界、人格修煉、學術視野、治學態(tài)度等融于團隊中，形成隱性課程，潛移默化地浸潤教師心靈，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，幫助教師獲得專業(yè)人格的升華，實現(xiàn)人文情懷與專業(yè)精神同步成長。

（二）構(gòu)建平等、多元、互動的交流平臺

學校組織教師圍繞教育教學中遇到的困惑或問題開展校本研修，教師通過“主題互動、專家引領”，深刻反思問題，打破原有認知平衡，喚起了解決問題的激情，激活了深度參與的需要。在這一過程中，引導教師在平等、互動、交流中將隱性知識顯性化，不斷豐富實踐性知識，提高反思能力。

一是主題互動。圍繞課堂教學和課程建設，以觀課議課、課堂教學診斷、同課異構(gòu)等形式，研討本節(jié)課或本門課程的教學目標是什么？為什么確定這些目標？如何選擇達成目標的路徑？目標達成度如何？通過這節(jié)課我學習到了什么等，圍繞這些主題互動、交流，享受生命自主與“新學堂”的詩意發(fā)展。

二是專家引領。以 “提出問題——專家準備——專家報告——雙向互動——引領提升”為基本流程，提高專家引領的針對性和實效性，促進教師反思自己的教學行為，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐智慧。學校為語文、英語、音樂等學科教研組各聘請了至少1名特級教師做導師，長期蹲點學校參與校本教研活動，輔導教師成長。

三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學習、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動，研修問題源于實際工作，研修進程從實際出發(fā)，并根據(jù)實際需要隨時檢討、不斷修正，促進教師有意識地、系統(tǒng)地持續(xù)探究和反思，提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業(yè)能力。

實踐證明，“新學堂”的教師專業(yè)發(fā)展，要以生命成長為基點，從課堂、課程、校本研修三個維度入手，建構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展策略，才能激發(fā)教師的責任感與使命感，在轉(zhuǎn)識成智的專業(yè)發(fā)展歷程中詩意棲居、幸福成長。