● 孫澤
“新學堂”的教師教育不僅要加強技術(shù)層面的訓練,更要切入生命層面,包括教學內(nèi)容的生命、教育者的生命、受教育者的生命,正是這三種生命的不斷交流、對話與融合,才能在轉(zhuǎn)識成智中發(fā)展“新學堂”教師的優(yōu)質(zhì)生命。因此,在“新學堂”的師資建設(shè)中,我們不僅關(guān)注教師的自然存在,更關(guān)注教師的“精神存在”;既幫助教師在增長知識與能力的過程中獲得精神成長,也引導(dǎo)教師成為“有思想、有方法、有幸福感”的生命力強的教師。
課堂是教師勞動和展示勞動成果的載體,也是實現(xiàn)生命成長的搖籃;課堂教學是教師獨特生命與教學方式的展示場域,是檢驗教師專業(yè)人格、專業(yè)理性、教學智慧的主要陣地。為了幫助教師建構(gòu)具有獨特個性、教學智慧和生命意愿的課堂,我們開展了“成長課堂”的教學變革。
“成長課堂”,是指以教育生命哲學為指導(dǎo),以課堂為載體,為了課堂、在課堂中、通過課堂促進師生生命共生成長的教學場域。課堂是師生朝夕相處的場所,是師生共同學習與交流情感的陣地,課堂教學“直面生命、通過生命、為了生命”,才能促進師生在真實可感與充滿創(chuàng)生智慧的課堂環(huán)境中實現(xiàn)生命成長。因此,“成長課堂”的價值追求,是使學生努力學會從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界,實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換;教師在走進學生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育,實現(xiàn)自我價值,并從學生身上獲得精神回報的滿足感和自我成就感,最終實現(xiàn)師生生命的共同成長。
根據(jù)學校確立的“成長課堂”的總體要求,各教研組組織教師在認真分析學情和教情的基礎(chǔ)上,厘清改革實踐面臨的難點和薄弱點,科學謀劃實施方案,明確階段目標、推進步驟和實施辦法,保證“成長課堂”的實施方案站位高、目標明、思想新、措施實,使“成長課堂”沿著有序的軌道推進,避免課堂改革的隨意性和盲目性。
為了有效實施課堂教學改革方案,學校堅持把教師的觀念轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)。通過校本研修和多樣化培訓,讓教師明確“成長課堂”的基本特征與實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實地觀摩、課例研討、分組研討等方式,形成正確的課堂教學觀,鼓勵教師循序漸進地參與多樣化的課堂教學改革活動,逐步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),增強教師課堂教學改革的主動性和自覺性。以此為基礎(chǔ),加強學科調(diào)研,進行課堂診斷,強化學科指導(dǎo),分學科組織典型課例的主題性教研活動,解決課堂改革面臨的具體問題。
“新學堂”以課程建設(shè)為載體,為教師創(chuàng)造寬松的學習空間,營造良好的學習氛圍。在課程建設(shè)中,我們給教師思的疏導(dǎo)、行的感動、理的啟迪,讓教師在課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識成智、獲得發(fā)展。
走班課程和素質(zhì)課程超市的建設(shè)思路是:“國家課程校本開發(fā)、校本課程特色開發(fā)?!逼鋬?nèi)容要求是“跟進度、拓寬度、變難度”,引導(dǎo)教師在解讀教材的基礎(chǔ)上進行課程研發(fā)。教師面對沒有教材的走班課,剛開始時顯得不知所措;以前是“教教材”,現(xiàn)在是“編教材”,需要教師作為一個課程的開發(fā)者和實踐者進行深度設(shè)計,從教學目標的設(shè)定到尋找課程資源,再到預(yù)設(shè)教學方法和綜合評價等。在這一過程中,教師們追溯校本課程的思路、足跡,提煉成果,形成了包括《未來作家》、《美文欣賞》、《英語戲劇》、《數(shù)學奧秘》在內(nèi)的五十六門“走班制”校本課程,形成了“新學堂”的素質(zhì)課程超市,提升了全體教師的課程研發(fā)力與執(zhí)行力。
學校結(jié)合學科特點及季節(jié)時令變化,創(chuàng)造性地開發(fā)了一年四季每個學月的主題活動。1、2月份為“中國傳統(tǒng)文化活動月”;3月份為 “英國文化活動月”;4月份為 “科技活動月”;5月份為 “音樂活動月”;6月份為“美術(shù)活動月”;7、8月份為“讀萬卷書行萬里路”活動月;9月份為“閱讀活動月”;10月份為“體育活動月”;11月份為“信息技術(shù)活動月”;12月份為“數(shù)學活動月”。每個學月有計劃開展的系列主題活動,已成為學生期待和向往的特色課程,在這些特色課程的開發(fā)與執(zhí)行中,教師能力得到顯著提升。
我校大課間由過去的20分鐘延長至50分鐘,同時增加20分鐘中課間,保證教師、學生每天體育活動時間不少于1小時;大課間實行課表制(即固化為課表,按課表執(zhí)行,每月調(diào)整一次活動內(nèi)容,以減少隨意性)、輪換制(即大操場軍姿、走跑、武術(shù)操交替與打乒乓球的班級輪換著進行)、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學內(nèi)容由過去單純的體質(zhì)鍛煉增加心理輔導(dǎo)、衛(wèi)生教育內(nèi)容。三是開展趣味運動、快樂網(wǎng)球、運動會等。不僅讓學生在活動中健康成長,教師也參與其中,與學生在運動中一起快樂成長。
“新學堂”里不同形式與種類的課程建設(shè),要求老師們從“新學堂”確立的教育價值觀出發(fā),立足學生生活與自我發(fā)展實際,全面思考學校的教育內(nèi)容與課程形態(tài),這對提高教師的整體思考力,課程研發(fā)力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力等具有重要作用,在這些活動中,不少教師轉(zhuǎn)識成智,提高了“新學堂”的適應(yīng)力與發(fā)展力。
學校以校本研修為抓手,構(gòu)建教師智慧成長平臺,幫助教師在不斷學習中自我更新,實現(xiàn)生命的自主成長與專業(yè)發(fā)展的詩意棲居,在“新學堂”中成為健康、智慧而幸福的教師。
教師生命成長的內(nèi)在要求是人文情懷和專業(yè)精神。在校本研修中,我校首先構(gòu)建了“人文情懷+專業(yè)精神”的教育研修團隊。通過干部隊伍建設(shè)、“名師工作室”建設(shè)、引進人才隊伍建設(shè)、“優(yōu)模”隊伍建設(shè)、年級共同體建設(shè),彰顯優(yōu)秀教師的良知、信仰、人格魅力,凸顯對人才、生命、人性的尊重,將優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)意志、人生境界、人格修煉、學術(shù)視野、治學態(tài)度等融于團隊中,形成隱性課程,潛移默化地浸潤教師心靈,激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力,幫助教師獲得專業(yè)人格的升華,實現(xiàn)人文情懷與專業(yè)精神同步成長。
學校組織教師圍繞教育教學中遇到的困惑或問題開展校本研修,教師通過“主題互動、專家引領(lǐng)”,深刻反思問題,打破原有認知平衡,喚起了解決問題的激情,激活了深度參與的需要。在這一過程中,引導(dǎo)教師在平等、互動、交流中將隱性知識顯性化,不斷豐富實踐性知識,提高反思能力。
一是主題互動。圍繞課堂教學和課程建設(shè),以觀課議課、課堂教學診斷、同課異構(gòu)等形式,研討本節(jié)課或本門課程的教學目標是什么?為什么確定這些目標?如何選擇達成目標的路徑?目標達成度如何?通過這節(jié)課我學習到了什么等,圍繞這些主題互動、交流,享受生命自主與“新學堂”的詩意發(fā)展。
二是專家引領(lǐng)。以 “提出問題——專家準備——專家報告——雙向互動——引領(lǐng)提升”為基本流程,提高專家引領(lǐng)的針對性和實效性,促進教師反思自己的教學行為,積累實踐經(jīng)驗,提升實踐智慧。學校為語文、英語、音樂等學科教研組各聘請了至少1名特級教師做導(dǎo)師,長期蹲點學校參與校本教研活動,輔導(dǎo)教師成長。
三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學習、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動,研修問題源于實際工作,研修進程從實際出發(fā),并根據(jù)實際需要隨時檢討、不斷修正,促進教師有意識地、系統(tǒng)地持續(xù)探究和反思,提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業(yè)能力。
實踐證明,“新學堂”的教師專業(yè)發(fā)展,要以生命成長為基點,從課堂、課程、校本研修三個維度入手,建構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展策略,才能激發(fā)教師的責任感與使命感,在轉(zhuǎn)識成智的專業(yè)發(fā)展歷程中詩意棲居、幸福成長。