周秀敏

摘 要：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)是先自上而下，之后自下而上的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，是目標(biāo)再構(gòu)、內(nèi)容再構(gòu)和過(guò)程再構(gòu)的有機(jī)整合，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力為最終目的的教學(xué)模式。單元整體設(shè)計(jì)更注重一個(gè)單元內(nèi)課時(shí)之間一脈相承，一以貫之的教學(xué)關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)一課時(shí)內(nèi)層層遞進(jìn)，由易到難，更注重課時(shí)與課時(shí)之間循序漸進(jìn)，由淺入深。單元整體設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的又一次提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體設(shè)計(jì)；目標(biāo)再構(gòu)；內(nèi)容再構(gòu)；過(guò)程再構(gòu)

上海市教研員、英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦老師早在2008年就提出了文本再構(gòu)的理念，到如今歷經(jīng)了單元整體設(shè)計(jì)和單課的有效實(shí)施等不同階段。幾年的研究與實(shí)踐，踐行的是文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容和文本情境的融合，通過(guò)句、文、境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

可以說(shuō)，從“文本再構(gòu)”到“單元整體設(shè)計(jì)”，從“單元整體設(shè)計(jì)”到“基于單元思考的單課有效實(shí)施”，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式都在發(fā)生著深刻的變化，即從一個(gè)單課時(shí)的教學(xué)“繁榮”逐步向一個(gè)單元整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；從只求一課時(shí)的精彩向單元整體循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變；從“占山為王”到“步步為營(yíng)”轉(zhuǎn)變。那么，何謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)單元教學(xué)的整個(gè)程序、具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。從“文本再構(gòu)”到“單元整體設(shè)計(jì)”，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在研究課堂有效過(guò)程中的又一個(gè)階梯式提高。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，而學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中已逐步形成自己對(duì)客觀事物的看

法，并具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)探究新知識(shí)的能力，即每個(gè)人對(duì)于客觀世界的理解是賦予了個(gè)人特質(zhì)的。因而，學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，并在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過(guò)程，從而豐富、充實(shí)和改造原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。換言之，在單元整體設(shè)計(jì)中，每一個(gè)單元中前一課時(shí)中學(xué)生掌握的詞匯、句型，或是學(xué)生習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式都是學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中逐步形成的看法和探究新知識(shí)的能力，這些看法或能力都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在之后的信息加工過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法借鑒以往的學(xué)習(xí)看法或能力時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)信息處理的能力會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)效果低下；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠借鑒以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，則會(huì)使學(xué)習(xí)效果大大提升。

一、單元整體設(shè)計(jì)的作用

1.由上至下，教學(xué)目標(biāo)更清晰

單元整體設(shè)計(jì)中以單元需達(dá)成的總目標(biāo)，化解為分課時(shí)需達(dá)成的分課時(shí)目標(biāo)。讓教師對(duì)每一課時(shí)需達(dá)成的教學(xué)能力的程度有清晰而明確的理解。

2.由少積多，語(yǔ)言表達(dá)更完整

單元整體設(shè)計(jì)中不要求學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)完成相當(dāng)篇幅的語(yǔ)言輸入，而是在幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步完善對(duì)某課時(shí)主題相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的組織后，形成整成的語(yǔ)言輸入文本。讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更系統(tǒng)、更完整。

3.由淺入深，情感文化更真實(shí)

單元整體設(shè)計(jì)對(duì)單元的情感目標(biāo)十分注重，特別強(qiáng)調(diào)分課時(shí)的情感目標(biāo)應(yīng)為達(dá)成總目標(biāo)而服務(wù)。對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文化的感受滲透在分課時(shí)中，逐步提煉，進(jìn)而升華。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)，具體的單元整體設(shè)計(jì)的步驟與方法

1.教材研讀

實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)，對(duì)教材本身的研讀必不可少。翻閱教材，熟悉各版塊的教學(xué)內(nèi)容；翻閱書本“黃頁(yè)”，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)；提煉歸納單元主題、單元核心詞匯、句型以及本單元基于教材內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握的能力。

2.目標(biāo)再構(gòu)

（1）梳理教材，尋線索

①了解版塊功能

對(duì)教材的研讀是基礎(chǔ)。完整地瀏覽每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抽出其中的核心內(nèi)容和教師想要說(shuō)清楚的教學(xué)點(diǎn)，了解各版塊的功能。

②搜尋教學(xué)情境

瀏覽教材，搜尋教材中涉及主題的情境。初步形成以學(xué)校為大環(huán)境的教學(xué)情境。

（2）抽絲剝繭，定線索

在了解各版塊內(nèi)容及確定教學(xué)大情境后，羅列自己已梳理的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)比教材“黃頁(yè)”，逐條理清。在此過(guò)程中，需完成：

①定目標(biāo)，定情感

目標(biāo)撰寫時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀教參上或課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求。單元總目標(biāo)中，需注意情感目標(biāo)不是某一課時(shí)的情感目標(biāo)，它是各分課時(shí)情感的有機(jī)結(jié)合。

例1：

②定課時(shí)，定線索

依據(jù)新授與鞏固，將教材內(nèi)教學(xué)版塊有機(jī)整合，形成4課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

例2：

課時(shí)劃分并不唯一，亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做不同組合。但教師需知面對(duì)教材眾多版塊和內(nèi)容，抽絲剝繭方能幫助教師明確核心教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元要達(dá)成的目標(biāo)了然于胸，定下教學(xué)線索。

（3）循序漸進(jìn)，化線索

化，化解。顧名思義，即將單元總目標(biāo)，依據(jù)教師的教學(xué)線索，化解為四課時(shí)的目標(biāo)，融化后的分課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)做到：

①你中有我，我中有你”

第一課時(shí)中表述為“初步學(xué)習(xí)課程名詞，能正確發(fā)音，了解含義?！敝亍俺醪健倍?；第二、第三課時(shí)仍然有核心詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是表述卻不一樣，著重“鞏固”二字；而第三課時(shí)希望學(xué)生在之前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用自己所學(xué)的核心詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三課時(shí)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)不孤立，彼此有牽連，故曰“你中有我，我中有你”。

②“我中有你，我中更有他”

第二課時(shí)（見例3）中要求學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)句型說(shuō)說(shuō)My favourite subject并簡(jiǎn)單闡述理由?！边@里“運(yùn)用所學(xué)句型”即指在第一課時(shí)中“用科目的特點(diǎn)來(lái)介紹自己最喜歡課程（I like...best.）”。正是有了第一課時(shí)的輸入，才有了第二課時(shí)學(xué)生的輸出。而第二課時(shí)學(xué)生說(shuō)“My favourite subject”又為第三課時(shí)“Jacks favourite timetable”服務(wù)。不少學(xué)生往往因?yàn)樽约鹤钕矚g的課在某一天而特別喜歡這一天的課表。

③以文、應(yīng)景、融情

在此過(guò)程中理清分課時(shí)的學(xué)習(xí)，能力目標(biāo)，往往很容易。做到文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容和文本情感的“三維一體”，即以文、應(yīng)景、融情。那么單元整體設(shè)計(jì)亦可說(shuō)成功一大半。

第一課時(shí)（見例3）目標(biāo)中，從詞匯到介紹課程激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。圍繞核心詞匯，從句，到文，到情，做到一脈相承，三維一體。

化線索的過(guò)程，是一個(gè)仔細(xì)推敲各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。除了上述三個(gè)方面的要求以外，教師要始終關(guān)注分課時(shí)最終指向的單元總目標(biāo)。因分課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即單元總目標(biāo)。

3.內(nèi)容再構(gòu)

基于目標(biāo)再構(gòu)，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)取決于教學(xué)內(nèi)容和教師完成的教學(xué)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生語(yǔ)篇內(nèi)容的整合。

再構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，是一個(gè)結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)境，構(gòu)建語(yǔ)量的過(guò)程；是為如何讓語(yǔ)篇鍛煉學(xué)生語(yǔ)量為目的思考的過(guò)程；是教師始終基于目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)文本的過(guò)程。在此過(guò)程中，應(yīng)始終以達(dá)成分課時(shí)目標(biāo)，語(yǔ)量為語(yǔ)用服務(wù)為宗旨。

基于目標(biāo)，再構(gòu)語(yǔ)篇關(guān)注以下4個(gè)方面：

（1）語(yǔ)篇層層推進(jìn)，由少到多

語(yǔ)篇的推進(jìn)，具體表現(xiàn)在語(yǔ)量疊加以及話題的承上啟下。語(yǔ)量包括詞匯和句型結(jié)構(gòu)，隨著課時(shí)的推進(jìn)，學(xué)生語(yǔ)量逐步增加。話題（例4）從Jacks class，Jack favourite subject，Jacks favourite timetable到Jacks Art class，每個(gè)話題間緊密聯(lián)系，中間話題都有承上啟下，過(guò)渡銜接作用。

（2）語(yǔ)言逐步輸出，由易到難

語(yǔ)言輸出從詞到句，從句到段，逐步遞增，體現(xiàn)由易到難。對(duì)學(xué)生掌握的能力亦是從初步到鞏固，從鞏固到運(yùn)用，體現(xiàn)由易到難。

（3）情感有序升華，從無(wú)到有

從激發(fā)學(xué)生情感，到培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情；從培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，到養(yǎng)成張弛有度；從張弛有度，到博采眾長(zhǎng)，讓學(xué)生的情感從無(wú)到有，從有繼而升華。

（4）語(yǔ)用漸漸達(dá)成，從有到優(yōu)

在語(yǔ)量、語(yǔ)境、語(yǔ)法、語(yǔ)音的共同作用下，語(yǔ)用能力漸漸達(dá)成。讓學(xué)生從有初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力，既然達(dá)成優(yōu)秀的語(yǔ)用能力。

例4：5BM2U3 School subjects四課時(shí)語(yǔ)篇：

4.過(guò)程再構(gòu)

（1）分層設(shè)計(jì)，操練核心

在語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，不同片段之間應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)層層遞進(jìn)。教學(xué)過(guò)程始終圍繞核心版塊，對(duì)核心板塊的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)為后續(xù)課時(shí)的學(xué)習(xí)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，給予學(xué)生以一定的借鑒。

以例4 Period 2為例：

Part I主要操練wh-提問(wèn)：What classes do we have today？讓學(xué)生了解在想知道一天課程安排的信息時(shí)，可運(yùn)用該句型提問(wèn)同學(xué)，

或是運(yùn)用“to have”句型回答同學(xué)的提問(wèn)。學(xué)習(xí)難度一星。

Part II圍繞模塊主題（My favourite things）說(shuō)說(shuō)“My favourite subject”并簡(jiǎn)單闡述原因。這里結(jié)合第一課時(shí)“用科目的特色來(lái)介紹自己最喜歡的課程（I like...best.）”的5句話語(yǔ)段，將I like...best，轉(zhuǎn)換為My favourite subject is的句型。滲透like...best=favourite的含義，用because連接喜歡的課程和理由，讓第二課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)承接第一課時(shí)。句型有單數(shù)，也有復(fù)數(shù)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇核心句型的難易程度。如果以星級(jí)來(lái)劃分學(xué)習(xí)的難度，那么本段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可劃為二星。

Part III的內(nèi)容為“Its time for...”的教學(xué)環(huán)節(jié)。作三星的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)篇中根據(jù)“說(shuō)說(shuō)My favourite subject并簡(jiǎn)單闡述理由”教學(xué)目標(biāo)而增編的內(nèi)容。增加學(xué)生語(yǔ)言輸出量，豐富自己對(duì)于最喜愛課程的表達(dá)，同時(shí)，也使得第一、第二兩課時(shí)的教學(xué)承接自然而流暢。而通過(guò)三段式分層設(shè)計(jì)，將本課時(shí)核心內(nèi)容分解操練。

（2）聯(lián)系實(shí)際，達(dá)成語(yǔ)用

教學(xué)過(guò)程越接近后續(xù)課時(shí)，則越向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)靠近，一

為語(yǔ)言是生活的語(yǔ)言，沒(méi)有脫離生活需要的語(yǔ)言，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生使用語(yǔ)言；二為體驗(yàn)更真實(shí)的情感，更豐富的文化，讓學(xué)生能夠借助日常生活經(jīng)驗(yàn)再次反射回學(xué)習(xí)的新知，鞏固新知。

以例4 Period 3 為例：

語(yǔ)篇Topic為“Jacks favourite timetable”，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加了其他幾個(gè)時(shí)間，Jack有哪些課程的語(yǔ)言。語(yǔ)篇情景貼合學(xué)生實(shí)際生活，因此，在本課時(shí)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“My favourite timetable”。

以語(yǔ)篇中“Hello，this is my timetable for Tuesday. Its my favourite timetable. I have six classes. In the morning，I have four classes. They are English，Chinese，Maths and Music. In the afternoon，I have Art and PE. From 13：00 to 13：35，I have an Art class. Art is my favourite subject，because I like painting.”這些語(yǔ)句為藍(lán)本，完成描述My favourite timetable的任務(wù)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用前兩課時(shí)所學(xué)的課程類名詞，同時(shí)表述喜愛和理由等句型亦在其中。本段語(yǔ)篇為學(xué)生提供真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“用語(yǔ)言”可能，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（3）閱讀延伸，落實(shí)“雙基”

小學(xué)高年段的課堂教學(xué)的尾聲，通常由“Look and read”這樣的閱讀版塊奏響。在閱讀版塊中，有時(shí)文章緊密結(jié)合主題，但也有關(guān)聯(lián)程度較小的文章。因其功能著重閱讀，所以對(duì)于閱讀版塊的教學(xué)過(guò)程，教師更應(yīng)把握好落實(shí)“雙基”，不要盲目提高閱讀版塊對(duì)于學(xué)生的要求。

以例4第四課時(shí)“Read a story”為例，以教材中story為基礎(chǔ)，將原本教材中Peter替換成主線人物Jack。故事主線：Jack對(duì)Art class從一開始不喜歡，到Danny幫助Jack發(fā)現(xiàn)美術(shù)課的樂(lè)趣，從而Jack喜歡上Art class。在學(xué)習(xí)story的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用本單元的核心詞匯，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫，逐步將文本大部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為描述性語(yǔ)言，最終呈現(xiàn)完整語(yǔ)篇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)開展實(shí)施對(duì)文章的理解、朗讀、精讀、轉(zhuǎn)換等各種教學(xué)手段，落實(shí)“雙基”。

三、實(shí)施后的教學(xué)體會(huì)

1.學(xué)的感受

通過(guò)課后與學(xué)生的交流，學(xué)生能夠明顯感受到兩種形式教學(xué)的不同。林×說(shuō)：“以前的課是一節(jié)一節(jié)分開的，這次的課像是一個(gè)完整的故事，一點(diǎn)一點(diǎn)在學(xué)?！眲ⅰ痢琳f(shuō)：“以前的課印象最深的是

課堂對(duì)話練習(xí)，現(xiàn)在感覺(jué)從頭到尾都能夠說(shuō)一點(diǎn)，但是有點(diǎn)說(shuō)

不好?！?/p>

2.教的體會(huì)

在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)之前，對(duì)于課文的整體把握較之以往難度提升不少。以往只注重對(duì)一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，不必“瞻前顧后”，如今對(duì)于學(xué)生掌握的已有知識(shí)，以及前一課時(shí)與后一課時(shí)之間的承上啟下的銜接教學(xué)，都成為設(shè)計(jì)中必須權(quán)衡和揣摩的因素。

實(shí)施單元整體的課堂中，對(duì)上一課時(shí)的一些回顧是以往課堂中不可能出現(xiàn)的，但卻是十分合理的一道教學(xué)風(fēng)景線，它是對(duì)上一課時(shí)最好的復(fù)習(xí)，是喚醒舊知，語(yǔ)言累積的有效途徑。單元整體設(shè)計(jì)的課堂中，上下兩課時(shí)的銜接自然，復(fù)習(xí)后自然過(guò)渡到本節(jié)課新知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程流暢自然。以往片段式的教學(xué)方式，容易切斷學(xué)生對(duì)上一課時(shí)的聯(lián)系，從而便于學(xué)生進(jìn)入新一課時(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程片段化，不利于語(yǔ)言量的積累。

課后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的線索十分清晰，更容易復(fù)述情景的大致內(nèi)容，而在復(fù)述過(guò)程中，整個(gè)單元的核心句型和核心詞匯都能間或使用。但是在書面的反饋中發(fā)現(xiàn)，離開教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景之后，核心句型和詞匯似乎就像浮萍，學(xué)生對(duì)于句型和詞匯的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法達(dá)到運(yùn)用的目的，即有會(huì)說(shuō)，但不會(huì)用的情況。

單元整體設(shè)計(jì)給予老師一種全新的教學(xué)模式，它讓我們看到了以往教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖所在，無(wú)論是拓展詞匯，還是再構(gòu)文本、情境創(chuàng)設(shè)，還是如今的單元整體設(shè)計(jì)，其根本都在于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，重視培養(yǎng)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的溝通交流能力。而單元整體設(shè)計(jì)讓英語(yǔ)教師逐漸獨(dú)立，不會(huì)拿著書本教死書，死教書；讓英語(yǔ)教師更靈活，更能夠根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在把握核心和拓展之間找到適合的平衡點(diǎn)；讓英語(yǔ)教師更智慧，讓學(xué)生逐步具備英語(yǔ)化的思維、語(yǔ)言能力和文化情感。

參考文獻(xiàn)：

朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海教育出版社，2008-06.

（作者單位 浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 薛直艷