張藝

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；真實性；趣味性；目

的性；啟發(fā)性

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0084—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以使學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。那么，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)注意什么呢？

一、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實性

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要尊重生活實際，即使是一些虛擬的情境（比如童話故事一類的情境）也應(yīng)該屬于真實的范疇，而不是教師為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的“人為編造”。因為這樣的情境即使激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會給學(xué)生帶來負面的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

比如，有位教師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認為生活中小雞不可能跑得最快，小狗也不會跑得最慢。顯然“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

二、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有趣味性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要采用豐富多彩的形式，將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個個富有情趣的教學(xué)情境展現(xiàn)出來，進而增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

比如，教學(xué)“觀察物體”時，教師給學(xué)生講述了一個笑話：有兩只螞蟻在爭論牛的大小，一只螞蟻爬到了牛的蹄子上說：“牛比碗大不了多少。”另一只爬到牛角上的螞蟻說：“不對，不對，牛彎彎的，長短和黃瓜差不多?！睂W(xué)生們笑了，說它們說得都不對。通過講述這個類似于瞎子摸象且?guī)в兄饔^性判斷的小笑話，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時還能讓學(xué)生深刻體會到全面觀察物體的必要性，進而引起探究新知識的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有目的性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，獨立思考。因此，教學(xué)情境就應(yīng)著力圍繞教學(xué)重、難點來創(chuàng)設(shè)。

比如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，先利用多媒體播放有關(guān)“循環(huán)”的動畫：孫悟空背著金箍棒，從甲地到乙地循環(huán)往返；一個雷達不停旋轉(zhuǎn)；一個秒表不停重復(fù)1～60。學(xué)生們津津有味地觀看、談?wù)?、猜測。在他們的議論中，自動出現(xiàn)“重復(fù)”、“循環(huán)”等詞語。學(xué)生們爭論不休時，我以此為契機提問學(xué)生：“剛才在屏幕上都看到了什么？”學(xué)生們爭先恐后地搶著發(fā)言，輕而易舉地引出了循環(huán)的實例，進而理解了循環(huán)的意義。

四、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有啟發(fā)性，情境無趣自然沒有效果，有趣而沒有啟發(fā)性的問題必然會分散學(xué)生的注意力。

比如，一位教師在教“認識圖形”時，設(shè)計了這樣的情境：小兔子邀請大家去它的新家玩，大家到了小兔子的家后，發(fā)現(xiàn)它的房子很奇特，是由各種幾何圖形組成。展示了小兔子的房子后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生：“看了小兔子的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生看來看去沒什么發(fā)現(xiàn)，到后來終于有一位學(xué)生舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小兔子的房子沒有窗戶?！?“還發(fā)現(xiàn)什么？”一位學(xué)生隨即發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)小兔子不在?！贝藭r這位教師顯得有些著急。其實這位教師創(chuàng)設(shè)的情境挺好，只是不知道如何來引導(dǎo)。如果這位教師在第一位學(xué)生發(fā)完言后，就加以引導(dǎo)：“你觀察得真仔細，那我們給小兔子的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小兔子的家裝什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學(xué)生的注意力引到主題上來，學(xué)習(xí)效果肯定會很不錯。

總之，從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學(xué)，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：謝穎麗endprint