崔金全

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 轉(zhuǎn)變 精彩課堂

反思

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0118-02

最近，筆者觀摩如皋市骨干教師考評的評優(yōu)課時，聽了8位教師的課，每位教師都有很精彩的表現(xiàn)。在此過程中，筆者反思了這么一個問題：教師“精彩的教”是否等于學(xué)生“有效的學(xué)”，在教與學(xué)之間又有著怎么樣的橋梁關(guān)系？本文結(jié)合常態(tài)課下的教學(xué)實踐，就初中化學(xué)教學(xué)談?wù)剛€人觀點。

在目前的公開課、評優(yōu)課、常態(tài)課中，我們都能看到教師努力的影子。比如，教師的PPT課件做得越來越精彩，越來越漂亮，課堂演示實驗一次比一次完美，課堂的預(yù)設(shè)越來越精確。從表面上看，我們的課堂越來越精彩，但仔細(xì)品味一下課堂的前前后后，不難看到我們的化學(xué)課堂缺少了探究的元素，化學(xué)的實驗經(jīng)歷變得簡單易懂了，化學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗和挫折全部消失，化學(xué)的改進(jìn)和反思早是現(xiàn)成的。教師經(jīng)過多次的彩排和修正，讓課堂變成一場精彩的表演課。而在這精彩的備課中教師需要的是什么呢？在這樣算得上精美的課堂上，我們的學(xué)生到底學(xué)到了多少？如果學(xué)到了，思考了，那么學(xué)到的內(nèi)容是否遵循學(xué)生的認(rèn)知需要和認(rèn)知規(guī)律，思維的深度和廣度是否符合學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，是否滿足學(xué)生的情趣再升漲？

教育始終是服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該回歸到本質(zhì)上來，在確保學(xué)生能得到有益發(fā)展的前提下，我們再提升教學(xué)相長，而絕對不能以教師的發(fā)展為主，更不能在犧牲學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上來獲取教師的發(fā)展。當(dāng)教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展發(fā)生一定沖突時，教師的發(fā)展應(yīng)該適當(dāng)讓行。其實教師在教的過程中讓學(xué)生得到發(fā)展，這樣的發(fā)展才是教師的發(fā)展。在這次觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師一味地追求課堂教學(xué)的精彩，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩。因而，筆者認(rèn)為要從以下幾個環(huán)節(jié)來轉(zhuǎn)變目前的這種狀況。

一、轉(zhuǎn)追求完美的課件為有效的思維提升

教師在上課前都會制作漂亮的PPT課件，就課件本身而言，漂亮的PPT課件是精彩課堂的必需，因為PPT中的情景創(chuàng)設(shè)越鮮明，教學(xué)流程就越清晰，教學(xué)重點、難點越突出，教學(xué)目標(biāo)越明確。而這些固化的精美的課堂展示卻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成像是欣賞一部精彩的電影，除走馬觀花式地收獲PPT中條條框框的重點、難點外，學(xué)生收獲甚微，華而不實。因此，我們現(xiàn)在的化學(xué)課堂，需要從精彩的PPT的制作上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的思維上，研究學(xué)生的思維活躍點，研究學(xué)生的思維發(fā)展空間。比如，開學(xué)第一課的化學(xué)學(xué)習(xí)，無論是哪個版本的教材，我們第一課的重心都不應(yīng)該放在PPT的制作之上，而應(yīng)該放在如何展示化學(xué)學(xué)科所特有的學(xué)科魅力及其在當(dāng)今社會中起到的巨大作用，把日常的衣食住行與化學(xué)的關(guān)系講給學(xué)生聽，而不是僅僅通過PPT圖片和視頻的播放來展示。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生已有的化學(xué)前認(rèn)識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識化學(xué)的思維起點來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

二、轉(zhuǎn)追求過于完美的實驗為真實的實驗

化學(xué)是一門以實驗為主要研究手段的自然學(xué)科，學(xué)生在初二的物理學(xué)習(xí)中就深有體會，以實驗為主要研究手段的學(xué)科離不開實驗，一系列的實驗過程就是提升學(xué)生化學(xué)實驗操作能力和分析能力的過程。這些能力的提升離不開真實的實驗分析和實驗過程，而整個實驗從開始到成功，中途會有很多細(xì)節(jié)值得每個學(xué)生從自己的原有認(rèn)知特點中去感悟，并有權(quán)利和有必要去體驗原本應(yīng)該體驗的失敗過程?，F(xiàn)在很多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，從表象中達(dá)成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在課前精心準(zhǔn)備的實驗，無論是演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，都準(zhǔn)備得很充分，最終的教學(xué)任務(wù)能精彩地完成，可是這樣的精彩是屬于化學(xué)教師的，而不是學(xué)生的。教師的任務(wù)是完成了，而目標(biāo)其實并沒有達(dá)到。比如制取氧氣實驗，其中有一個收集氣體的過程，方法有多種，而哪一種才是最好的收集方法？為了尋找一種好方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生去經(jīng)歷必要的思考和失敗的體驗，那樣才能切身體會自己的思考、方法及其實驗過程與實際結(jié)果是否一致。像這樣讓學(xué)生多做幾種探討性的實驗，從而找到最佳實驗方案，不但很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，而且有效地激發(fā)了學(xué)生思考力，把學(xué)生的思維引向更廣的領(lǐng)域。經(jīng)過這樣不完美的實踐和體驗，才能真正加深學(xué)生對收集方法的理解，并很好地掌握。

三、轉(zhuǎn)追求作業(yè)的高分為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

在中考、高考制度的影響下，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要手段，由于受這種評價方式的影響，在教師無法預(yù)設(shè)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最終能否達(dá)成的情況下，很多教師更加注重作業(yè)的高質(zhì)量，以高分論英雄。對此，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，減少重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)訓(xùn)練，多讓學(xué)生動手實驗，探究化學(xué)現(xiàn)象。比如，干燥劑的干燥方法實驗，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動手實驗，把這種實驗與學(xué)生身邊生活實踐結(jié)合起來，把學(xué)到的知識運用到生活中，通過這種生活化的實驗，讓學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生最后懂得干燥劑的使用方法，了解干燥劑的化學(xué)特性，在生活體驗中培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

筆者對目前教學(xué)課堂的“精彩”進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)沒有促使學(xué)生“精彩的學(xué)”的精彩是偽精彩，這種表演式的精彩不是我們應(yīng)該追求和效仿的，應(yīng)該摒棄。

（責(zé)編 盧建龍）