韋樹敏

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維？搖插圖？搖留白處？搖詞句 德育

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0089-01

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，通過對已有的知識和經(jīng)驗重新加工組合，產(chǎn)生新的思維成果。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。”實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前教育的主題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的心理特點、認知特點和教材特點尋找切入點，不失時機地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實際教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

一、在插圖中引導(dǎo)

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，充分利用課文的插圖，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握文章的思想內(nèi)容，還能借助插圖訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)語文S版語文第三冊《小馬過河》這篇課文的最后一個自然段時，筆者讓學(xué)生先觀察課文中的插圖，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。筆者根據(jù)插圖設(shè)計如下問題。

1.小馬過了河，高興地說：“ 。”

2.小馬回到家里，高興地對媽媽說：“ 。”

學(xué)生對這樣的問題非常感興趣，一下子打開了思維空間，個個躍躍欲試。有的學(xué)生說：“哈哈，早知道這樣，我就不用問那么多了，直接飛奔過去?！庇械恼f：“還是媽媽說的好，凡事自己多動腦筋，自己去試試，才知道可不可以做。”還有的說：“媽媽，媽媽，還是你說得對啊，小河既沒有老牛說的那樣深，也沒有松鼠說的那樣淺。以后我一定要多動腦筋，多思考問題，自己去試一試。”

二、在留白處訓(xùn)練

課文中的“留白”是指某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。小學(xué)語文教材中不乏“留白”，在教學(xué)中，教師要有伯樂的慧眼，在引領(lǐng)學(xué)生深入文本咀嚼文句、領(lǐng)略文境時善于挖掘課文的留白處，找準切入點，給學(xué)生搭起一座智慧的階梯，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如語文S版語文第六冊課文《刻舟求劍》最后一個自然段中就有留白處，筆者設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同船的其他人如何想，如何說？掉寶劍的那個人如何想？”筆者還在語文S版語文第二冊課文《找不到快樂的波斯貓》的教學(xué)中設(shè)計問題：“波斯貓聽了燕子、蜜蜂和青蛙的話后又會怎樣想？要想得到快樂應(yīng)該怎么做？”小學(xué)生對這些留白處的問題特別感興趣，通過激烈討論，打開了創(chuàng)造性思維的大門。

三、在詞句中發(fā)散

結(jié)合語言進行教學(xué)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的手段，其形式主要表現(xiàn)在對詞、句的理解和運用的創(chuàng)新上。小學(xué)語文教材中很多課文都有關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，作為教師要有敏銳的目光，抓好這些詞句展開教學(xué)，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、換詞比較、品讀賞析等方法去探索。如教學(xué)人教版語文第五冊課文《爬天都峰》第一自然段時，教師讓學(xué)生抓住“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來”這句話中的“掛”字感受天都峰的高、陡，讓學(xué)生通過換詞發(fā)散思維：“掛”字突出了天都峰的高而陡，也可以把“掛”字換成“垂”或“吊”。通過比較、品讀，學(xué)生很容易理解了課文的內(nèi)容。

四、在滲透德育中啟發(fā)

語文學(xué)科具有工具性與人文性辯證統(tǒng)一的特點。小學(xué)語文課程和教材關(guān)注著人類悠久、燦爛的文化，處處流露出美好的情感，是兒童情感熏陶的搖籃。教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)德育情境以文激情、以情激情、以境陶情，才能以文教人、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。學(xué)生認真學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的課文后，就會從中汲取知識，懂得道理，陶冶情操。創(chuàng)新因素同樣蘊涵在思想品德教育之中。如學(xué)習(xí)語文S版語文第二冊《丑小鴨》一文后，筆者讓學(xué)生思考問題：“你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生都說喜歡丑小鴨，因為它在困難面前不低頭，不氣餒，對未來充滿了希望?？吹綄W(xué)生都沒有對文中的其他角色進行評價，筆者便再次引導(dǎo)：“大家都能看到丑小鴨身上的優(yōu)點，非常好。希望大家能夠像丑小鴨那樣在困難面前不低頭、不氣餒，對未來充滿希望。那么大家再用心思考一下，文中的其他角色有沒有可愛之處呢？”這一席話打開了學(xué)生的思維，他們有的說喜歡鴨媽媽，因為鴨媽媽對孩子一視同仁，不因為丑小鴨長得特別丑而歧視她；有的說喜歡農(nóng)夫，因為他善良，同情和幫助了無助的丑小鴨……在熱烈的討論中，學(xué)生明辨是非善惡，形成了正確的人生價值取向，同時得到了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

小學(xué)語文教材中可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的切入點無處不在，只要我們教師在備課時處處留心、細心發(fā)現(xiàn)，就能充分發(fā)揮教材的作用，讓我們的語文課堂煥發(fā)出更多的活力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以盡情飛揚。