蔡英烈

【關(guān)鍵詞】有效提問 準(zhǔn)確性 趣味性 思考性

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0046-01

問題教學(xué)法是新課程理念下的有效教學(xué)手段，通過提問能集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效設(shè)計(jì)問題是高效課堂的重要保證。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過提問引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)。

一、緊扣重點(diǎn)——提問要有準(zhǔn)確性

新課改以來，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，教師們?yōu)榱送怀鰧W(xué)生的主體地位，將提問作為激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)的方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中。然而，在這一轉(zhuǎn)變過程中，出現(xiàn)了另外一種不正常的課堂現(xiàn)象：大量的師問生答的“滿堂問”現(xiàn)象。學(xué)生根本沒有深入思考的時(shí)間，回答問題也只能是張嘴附和，學(xué)生的思維游離于課堂之外的現(xiàn)象仍然普遍存在。其實(shí)，提問在于“精”而不在“多”，有效的問題才能達(dá)成高效的課堂。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《梯形的面積》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究梯形面積的計(jì)算公式是教學(xué)的重點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)大量的問題，從三角形、平行四邊形的面積推導(dǎo)，再到梯形面積如何轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化后與原圖形的關(guān)系等。這樣的提問，充其量也只是教師思維的展現(xiàn)，而非學(xué)生的探究。其實(shí)在三角形的面積一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)。因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們，利用前面學(xué)過的轉(zhuǎn)化方式，我們可以將梯形轉(zhuǎn)化為哪種已知的圖形呢？根據(jù)轉(zhuǎn)化后圖形與梯形的關(guān)系，你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？

這樣的提問，能有效引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的遷移，學(xué)生通過動(dòng)手剪拼的方法，將梯形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，再通過觀察思考兩種圖形之間的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生獲得了充分的操作和思考時(shí)間，有利于思維的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)熱情——提問要有趣味性

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)自身潛能，集中精力于學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在快樂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題意識(shí)，在自主探究中解決問題，提高問題探究的效率。

（一）在故事情境中提問。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者改編了《小貓釣魚》的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中探究數(shù)學(xué)問題。有一天，天氣晴朗，小貓和媽媽帶著漁具來到小溪邊釣魚。溪邊的環(huán)境真好啊，淘氣的小貓哪里還有心思釣魚呢？只見它放下魚竿，一會(huì)兒跑進(jìn)草叢中抓小青蛙，一會(huì)兒又跑到花叢邊抓蝴蝶，一會(huì)兒又追趕飛過的小鳥。很快，一個(gè)上午的時(shí)間過去了，小貓連一條魚兒也沒釣到，再看看貓媽媽，已經(jīng)釣到了6條大魚。接著，筆者問道：“小朋友，貓媽媽釣到了多少條魚?。磕隳苡脭?shù)字寫出來嗎？”學(xué)生寫出6。然后，筆者又問道：“那么小貓釣到了多少條魚呢？”學(xué)生：“沒有魚。”筆者追問到：“沒有應(yīng)該用什么數(shù)字表示呢？”這樣，自然地引出了“0”的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境引思。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在生活中存在著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的生活化情境，將抽象的知識(shí)以具體、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：（1）星期六早上，我和媽媽到菜市場(chǎng)買菜，要買些什么菜呢？（2）以多媒體展示多種面值的人民幣。根據(jù)剛才我們買的菜，該怎么付錢呢？這樣的問題，具有真實(shí)感和親切感，引發(fā)了學(xué)生的探究熱情，通過思考，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了人民幣的概念。

三、關(guān)注思維——提問要有思考性

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)思維能力的學(xué)科，教師的提問不能以獲得結(jié)果為唯一目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者首先使用多媒體呈現(xiàn)了一些生活中常見的圖形，如大寫字母Z、正方形、京劇臉譜、平行四邊形、圓形，然后提問：“以上圖形哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是？”學(xué)生通過觀察和畫對(duì)稱軸的方式，判斷出正方形、京劇臉譜、圓形是軸對(duì)稱，其他不是。接著，筆者又追問：“以上三個(gè)同樣是軸對(duì)稱圖形，從它們對(duì)稱的角度看有沒有區(qū)別呢？”這樣的問題，是學(xué)生事先沒有料到的，但卻非常有意義，于是引發(fā)了他們進(jìn)一步深入的思考。經(jīng)過探究，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)同為對(duì)稱圖形，有些有多條對(duì)稱軸，有些只有一條，而有些可以有無(wú)數(shù)條，使學(xué)生深入地理解了軸對(duì)稱圖形的概念。

總之，提問是數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，提問設(shè)計(jì)是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以有效的提問激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。