侯斌

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計方面的問題也得到了更多的關(guān)注。小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)歷程中最為重要的階段，數(shù)學(xué)作為一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的要求尤為嚴格。教師的教學(xué)設(shè)計，對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題，并對產(chǎn)生這些問題的原因進行了解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；問題；解析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計能夠為教師提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前我國一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計認識不上去，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能充分地發(fā)揮其教學(xué)價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題

1.缺乏數(shù)學(xué)相關(guān)知識

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識的指導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)知識從廣義上講，不僅包括教材的內(nèi)容，還包括一些日常生活中所含有的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中如果只注重對學(xué)生教材內(nèi)容的講授，會導(dǎo)致學(xué)生形成一種思維定式，不能運用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際的問題，缺乏數(shù)學(xué)的實踐能力。所以教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容的選取。另外，教師缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的思考，對數(shù)學(xué)教育價值認識不上去，一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)階段，學(xué)生的意識相對薄弱，主要是跟隨教師的引導(dǎo)，教師的意識上不去，自然導(dǎo)致在進行教學(xué)設(shè)計時缺乏數(shù)學(xué)知識的主導(dǎo)，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.缺乏數(shù)學(xué)教育理念的更新

當(dāng)前，我國小學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)理念相對陳舊。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對一些前沿的、新的數(shù)學(xué)教育理念的學(xué)習(xí)較少，對數(shù)學(xué)新課程改革后的教育理念認識不上去，只是字面意思的了解，不能真正地領(lǐng)會到其內(nèi)在含義，偏重于形式的變化，雖然教學(xué)模式比較創(chuàng)新，但是在教學(xué)設(shè)計上缺乏合理性，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.缺乏教學(xué)設(shè)計理論和方法

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，普遍缺乏足夠的教學(xué)設(shè)計理論和方法。調(diào)查顯示，教師對于教學(xué)設(shè)計的理解，就是教案的設(shè)計和備課，沒有區(qū)別教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的差異，對教學(xué)設(shè)計認識不全面。另外，一些教師雖然認識到了教學(xué)設(shè)計的先進理念，但是不能把教學(xué)設(shè)計很好地應(yīng)用到實際教學(xué)中，在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)策略，不能合理選擇教學(xué)媒體，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理念得不到真正的貫徹和落實。

二、原因解析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)偏低

教師作為教學(xué)過程中學(xué)生的引導(dǎo)者，首先要有過硬的專業(yè)素質(zhì)。從知識層面來說，教師充分掌握專業(yè)知識，并對知識有著廣泛的涉及。另外，教師也應(yīng)具有合理有效的教育方法，能夠結(jié)合小學(xué)生的個性差異，運用自身所掌握的知識量，通過不同的教育方法對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。在教師設(shè)計方面，也應(yīng)該進行一定的創(chuàng)新，要突破以往的教學(xué)模式。這些就要求教師要加強自身的專業(yè)知識水平，改善教學(xué)模式，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職培訓(xùn)不系統(tǒng)

一些學(xué)校在進行教師在職培訓(xùn)時，只注重對少數(shù)人，導(dǎo)致很多教師從來沒受到或者很少受到教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，使大部分教師對教學(xué)設(shè)計理論、方法和技能的了解較少甚至一點都不了解。在培訓(xùn)時，教學(xué)設(shè)計體系不全面，使一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對教學(xué)設(shè)計的整體認識，培訓(xùn)只是流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系，沒有實際的操作價值。另外，在培訓(xùn)時，教師對教學(xué)設(shè)計的理論和方法都表現(xiàn)出很高的興致，但是在實際的教學(xué)活動中，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和一些其他的教學(xué)雜事，使教學(xué)培訓(xùn)不能與教學(xué)實踐長期結(jié)合，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中不能有效地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的理論和方法。

3.學(xué)校對教學(xué)設(shè)計的管理制度不完善

一些學(xué)校在對教師教案進行管理進而檢查時，缺乏合理有效的方式，這在一定程度上影響教師的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，我國在教師教案檢查上并沒有相關(guān)的規(guī)定，沒有統(tǒng)一的標準，沒有固定的檢查人員，在檢查時只注重數(shù)量，忽略對質(zhì)量的要求，檢查結(jié)束也沒有對教師進行意見反饋。另外，一些學(xué)校對教案檢查的目的，僅僅是為了了解教師工作態(tài)度，教師浪費了很多時間去抄教案，沒有足夠的實踐對以前的教案進行改進和完善。

合理有效的教學(xué)設(shè)計能使教學(xué)活動更具有科學(xué)性，提高教師的教學(xué)效果和專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，由于各種客觀和主觀的原因，對教學(xué)設(shè)計理論和方法認識不上去，不能將教學(xué)設(shè)計理論很好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能充分地發(fā)揮其教學(xué)價值。所以，教師應(yīng)不斷地提升自身的素質(zhì)，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，逐步解決教師在教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績的提高，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010（02）.

（作者單位 新疆石河子121團第一小學(xué)）

編輯 韓 曉