劉存森

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有必要對(duì)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；策略

伏爾泰說(shuō)：“書讀得越多而不加思索，你就會(huì)覺(jué)得你知道得很多；而當(dāng)你讀書而思考得越多的時(shí)候，你就會(huì)越清楚地看到，你知道得還很少?！痹趯?shí)施新課改的浪潮中，有一些老師在講臺(tái)上依然是一言堂，學(xué)生充當(dāng)老師的“忠實(shí)觀眾”。這種現(xiàn)象，其原因是老師覺(jué)得如果自己少講一點(diǎn)或講漏一些，學(xué)生就可能學(xué)不懂、記不牢，一定要從頭至尾、仔仔細(xì)細(xì)地講個(gè)透徹、明白，這樣才算完成教學(xué)任務(wù)。在這種填鴨式教學(xué)模式的運(yùn)行下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性蕩然無(wú)存，就更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了！所以，教育專家們提出了要“精講多練”。我個(gè)人認(rèn)為，在“練”中，一定要突出“多讀”“善讀”。所以，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。

一、課堂朗讀存在的問(wèn)題

1.讀書缺少評(píng)價(jià)

學(xué)生朗讀完了，老師就覺(jué)得已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)了，繼續(xù)往下講，通常缺少對(duì)朗讀效果的評(píng)價(jià)?？赡軅€(gè)別老師認(rèn)為朗讀完后還作評(píng)價(jià)，這樣太浪費(fèi)時(shí)間了，倒不如讓我多講一點(diǎn)，讓學(xué)生更明白些。實(shí)際上，這是由于老師對(duì)“讀中領(lǐng)悟”作用理解得不透徹。學(xué)生如果不理解內(nèi)容，那就一定不能有感情地朗讀好課文。這時(shí)，如果老師讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出朗讀過(guò)程中的不當(dāng)之處，找出正確的朗讀方法，從而真正讀懂課文，這不是比老師一遍又一遍地講授更好嗎？

2.讀書不分側(cè)重點(diǎn)

課本中的文章體裁各式各樣，表達(dá)的感情各不相同，所以，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多朗讀課文的重點(diǎn)句段，而不能從頭到尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如，《月光曲》一課中第九自然段是精華部分，老師可在播放貝多芬《月光曲》的過(guò)程中范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，想象月光下海面的美麗景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.讀書過(guò)于形式化

有些老師在課堂上把朗讀過(guò)于形式化，讓學(xué)生默讀、小聲讀、小組讀、齊讀等等。老師為了完成讀書而讀書，沒(méi)有加以指導(dǎo)，沒(méi)有考慮各種讀法的適用性，學(xué)生讀書沒(méi)有感情，沒(méi)有停頓，只是為了完成讀書而讀；或者老師讓學(xué)生用兩三分鐘讀完一篇文章，根本沒(méi)有考慮學(xué)生是否讀完，當(dāng)然達(dá)不到讀的效果。詩(shī)言志，歌詠情。只有有感情地讀課文，才能更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二、提高學(xué)生朗讀水平的方法

聰明出于勤奮，天才在于積累。要想提高學(xué)生的朗讀水平，只有常抓不懈，并切要注意適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”老師要讓學(xué)生通過(guò)朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，啟發(fā)學(xué)生用“心”讀書，融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的情感活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。如，《橋》一文中，“奉獻(xiàn)”是全文的主要感情基調(diào)，那怎樣使學(xué)生入情入境呢？怎樣讓學(xué)生體會(huì)老支書舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神？我是這樣導(dǎo)入新課的：一個(gè)共產(chǎn)黨員為了村民不僅舍棄了自己的生命，而且舍棄了自己兒子的生命。大家都有過(guò)和親人生死離別的經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)自己心中的想法？這樣能引導(dǎo)學(xué)生感受一名老共產(chǎn)黨員無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大胸襟。

2.巧妙運(yùn)用符號(hào)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟

在教授古詩(shī)詞時(shí)，我經(jīng)常會(huì)用“/”劃分句子。如，詩(shī)歌《草》，離離/原上/草，一歲/一枯/榮。野火/燒/不盡，春風(fēng)/吹/又生。遠(yuǎn)芳/侵/古道，晴翠/接/荒城。又送/王孫/去，萋萋/滿別/情。通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌大意，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到詩(shī)情畫意就在我們身邊。又如，用“·”標(biāo)出重讀的詞語(yǔ)，用“—”標(biāo)出輕讀的詞語(yǔ)等。通過(guò)加上這些提示符號(hào)，學(xué)生更容易掌握語(yǔ)感，分清輕重和快慢，朗讀也就達(dá)到了預(yù)期的好效果。

3.會(huì)看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

一個(gè)句子，除了由文字組成外，還有各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。那么，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是句子的“朗讀提示音”。如，遇到“？”時(shí)，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；遇到“！”時(shí)，要讀出感嘆的語(yǔ)氣等等。只有讓學(xué)生掌握這些“提示音”，他們才能更好地把握朗讀的速度和語(yǔ)氣，朗讀效果就會(huì)顯而易見(jiàn)了。

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和個(gè)體特征，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“多讀”，并讀出聲，讀出意，讀出情?？傊?，老師只有堅(jiān)持“多讀”，才能“精講”，才能更好地駕馭課堂教學(xué)。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)特克斯縣孟布拉克

小學(xué)）

編輯 張珍珍