張華

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本而核心的要求是數(shù)學(xué)教學(xué)以教學(xué)對象為主體，充分發(fā)揮所有教學(xué)對象的主體作用。學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需求教學(xué)媒體的優(yōu)化組合、教學(xué)對象的樂于參與和學(xué)習(xí)伙伴的高效互動。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 數(shù)學(xué)課堂 生態(tài)策略

基礎(chǔ)教育課程改革下，人們都在關(guān)注課堂模式的構(gòu)建及課堂教學(xué)效率的提高，但在平時的課堂教學(xué)中，仍然少數(shù)教師采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，只是從人灌變成了機灌而已。筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生為主體的課堂構(gòu)建經(jīng)常做思考和實踐，認為學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂必須做到以下三個方面。

一、學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需求教學(xué)媒體的優(yōu)化組合

教學(xué)媒體隨著時代的發(fā)展總在不斷變化，并且越來越先進。但教學(xué)媒體越先進，也不完全等同于教學(xué)效果越顯著，就筆者的理解，我們的教學(xué)似乎與人的生長一樣，人是需要營養(yǎng)的，但營養(yǎng)過剩對人體無益的?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件的提高，設(shè)備的豐富，著實能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更具生態(tài)意義，可是很值得思考的問題也不是沒有，譬如數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容就與學(xué)生的現(xiàn)實生活有極為密切的聯(lián)系，或者說就在學(xué)生的身邊。初中學(xué)生已經(jīng)熟悉的生活，如果再搞得有聲有形，就是沒有必要的。筆者認為無論怎樣先進的媒體也不可能完全取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，我們所需要把握的是現(xiàn)代和傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化整合，這對發(fā)揮學(xué)生的主體作用有很大的幫助。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走進圓的世界》，應(yīng)當(dāng)說初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對圖形方面的內(nèi)容其學(xué)習(xí)興趣是高于一般的計算的，因為畫圖相對而言是比較有趣的。因此，既可以利用白板技術(shù)進行畫圖演示，又可以讓學(xué)生親自動手實踐、繪畫、制作出各種各樣的圖形。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力。

二、學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需求教學(xué)對象的樂于參與

數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的全過程，但在實際教學(xué)活動中卻有很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此就很難形成構(gòu)建生態(tài)課堂的良好局面。平時筆者注意引領(lǐng)學(xué)生但不強求，注意媒體的優(yōu)化組合但盡力避免單一，注意讓學(xué)生進行合作但不搞形式主義。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)總是傾向于學(xué)生的現(xiàn)實生活，但每當(dāng)推斷、演繹或歸納數(shù)學(xué)規(guī)律時，不少學(xué)生會因其抽象而興趣降低。所以，以學(xué)生為主體的課堂應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生都樂于參與的課堂。譬如我們在課堂教學(xué)中總要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)方法，而數(shù)學(xué)方法的掌握又需要學(xué)生運用一定的數(shù)學(xué)思想方法。應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)思想處于數(shù)學(xué)教學(xué)的更高層次，也處于學(xué)生學(xué)習(xí)的更高層次，它源自于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法，又服務(wù)于新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及新的數(shù)學(xué)方法。要在真正意義上讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法處理數(shù)學(xué)問題，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的興趣。數(shù)學(xué)思想一般說來比較抽象，而初中學(xué)生以形象思維為主，因此要讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題。比如數(shù)學(xué)化歸的思想，我們總要通過一系列習(xí)題，而這一系列習(xí)題，我們又不能讓學(xué)生感覺到是一種沉重的負擔(dān)，所以，在學(xué)習(xí)化歸思想時，不是簡單地讓學(xué)生做習(xí)題，而是讓學(xué)生運用化歸思想對求解過程進行指導(dǎo)，逐步領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵。

三、學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需求學(xué)習(xí)伙伴的高效互動

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容一般說來劃分為兩個方面，一是概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等；二是數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)生的接受能力不完全一樣，有的學(xué)生能夠很快接受，有的學(xué)生卻不能。從這個意義上說，初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是同學(xué)之間的高效互動，更應(yīng)當(dāng)是師生之間平等地互動。如何做到教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴之間的高效互動，就筆者平時的教學(xué)實踐看，預(yù)設(shè)學(xué)生的互動是重要的，但預(yù)設(shè)的互動有時可能效果不是十分理想。因為數(shù)學(xué)的課堂是發(fā)展的，發(fā)展中的事態(tài)從一定意義上講總會產(chǎn)生一些新的矛盾，而從數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和實踐看發(fā)展中的矛盾雖然不是預(yù)料之中的，但它顯得十分鮮活。利用這些課堂上的十分鮮活的矛盾可以讓學(xué)生能夠通過一定意義上的互動解決一些比較現(xiàn)實的問題，應(yīng)當(dāng)說讓學(xué)生解決這些問題，教師本身不但需要熱情，更需要智慧、沉著和冷靜。如果稍不留神，就會對數(shù)學(xué)課堂的高效及學(xué)生智慧和能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。一次聽一位教師上負數(shù)概念的課，應(yīng)當(dāng)說教師展現(xiàn)負數(shù)知識的形成過程是比較恰當(dāng)和具體的，但讓學(xué)生抽象概括出正、負數(shù)的概念時則顯得有些不合時宜，因為學(xué)生的互動不夠到位。筆者所看到的現(xiàn)象是：教師在呈現(xiàn)一些具有正負數(shù)現(xiàn)象的內(nèi)容，并讓學(xué)生進行簡單的觀察后，學(xué)生還沒有來得及思考，教師在學(xué)生掌握其一定意義上的表層知識時，就來了個急剎車，此時有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有領(lǐng)悟到正負數(shù)概念的深層知識，當(dāng)然學(xué)生的思維也就不可能有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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