張闖

摘 要： 本文針對(duì)如何提高后進(jìn)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究。文章開篇提出需要使用情感教學(xué)提高后進(jìn)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，隨后提出具體的教學(xué)建議，即在學(xué)生觀察中進(jìn)行情感教學(xué)，在學(xué)生體驗(yàn)中進(jìn)行情感教學(xué)，在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行情感教學(xué)，在學(xué)生互相評(píng)價(jià)中進(jìn)行情感教學(xué)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 后進(jìn)生 情感教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)即提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么如何提高后進(jìn)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)呢？筆者認(rèn)為，最重要的是實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。

1.在學(xué)生觀察中進(jìn)行情感教學(xué)

在學(xué)生觀察中進(jìn)行情感教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞事物、圖片、視頻等直觀物，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、熱愛生活的情感及審美情趣。例如，教學(xué)“酶的發(fā)現(xiàn)史”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，也可以發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)充資料，尤其是某種酶的研究過程方面的資料，目的是讓學(xué)生對(duì)酶的研究過程、方法有一個(gè)較全面的了解，讓學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用，讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)生物感興趣，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)。

2.在學(xué)生體驗(yàn)中進(jìn)行情感教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)即幫助學(xué)生在具體體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)情感，同時(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的突出特點(diǎn)是在學(xué)生體驗(yàn)中進(jìn)行情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)，這是老師進(jìn)行情感教學(xué)的一個(gè)基本的認(rèn)知，同時(shí)每個(gè)人都是可以用感情進(jìn)行交流和感化的，這為老師進(jìn)行情感教學(xué)的成功提供了可能性。所謂功在平時(shí)，老師對(duì)學(xué)生展開情感教學(xué)的“攻勢(shì)”，也應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現(xiàn)出來。生物課程本身作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程，其中包含的很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為老師展現(xiàn)自己的情感式教學(xué)提供了良好的“戰(zhàn)場(chǎng)”。例如，在生物課程進(jìn)行到“新陳代謝與酶”這個(gè)章節(jié)時(shí)，老師可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)與后進(jìn)生進(jìn)行情感和學(xué)習(xí)層面上的交流，其中最簡(jiǎn)單的方法就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行言語和實(shí)踐上的鼓勵(lì)。有些學(xué)生可能考試成績(jī)不好，但并不代表其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力也很差，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。假設(shè)生物老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，就可以邀請(qǐng)他為大家演示本次的實(shí)驗(yàn)，比如對(duì)蔗糖溶液的精確測(cè)量和氯化鈉溶液的精確配制，對(duì)于膽子較大的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與到將各試管中溶液煮沸的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于觀察細(xì)心的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他為全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“現(xiàn)場(chǎng)直播”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的顏色變化和產(chǎn)生氣泡等進(jìn)行描述。事實(shí)上，即使后進(jìn)生并不具備上述優(yōu)點(diǎn)，老師也可以鼓勵(lì)他們參與到平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，其目的是增加他們的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他們樹立對(duì)于生物課程的信心，從情感上挽回他們學(xué)習(xí)生物課程的熱情，這樣他們的生物成績(jī)自然就不用愁了。

3.在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行情感教學(xué)

除了上面提到的課堂實(shí)驗(yàn)可以用來與學(xué)生進(jìn)行情感的交流外，平時(shí)對(duì)于例題的練習(xí)也是一個(gè)很好的提高學(xué)生對(duì)于生物的興趣的良好場(chǎng)合。練習(xí)與學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，在進(jìn)行練習(xí)的過程中，碰到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出老師講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的表情、語氣等，這正是對(duì)情感教學(xué)過程中老師良苦用心的體現(xiàn)。另外，在練習(xí)的過程中，老師可以利用提問的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“照顧”。誠(chéng)然，所謂后進(jìn)生，自然是練習(xí)和考試不能取得好的成績(jī)，而這正是來源于對(duì)知識(shí)的不熟悉。但是，一旦提問到自己，對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即使在課堂上沒有回答出來，學(xué)生往往也會(huì)格外注意。經(jīng)過一段時(shí)間，老師可以問這個(gè)學(xué)生同樣的問題，如果答對(duì)了，就給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過這一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)更多的實(shí)際知識(shí)，更為關(guān)鍵的是知道，通過自己的努力，生物知識(shí)是可以學(xué)會(huì)的。如此一來，生物老師的情感式教學(xué)也就達(dá)到最終目的，那就是幫助學(xué)生建立自信。

其實(shí)，后進(jìn)生最怕的并不是自己較差的成績(jī)，而是任課老師對(duì)他們的忽略，這正是情感教學(xué)最忌諱的地方，因此，在平時(shí)，老師應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力關(guān)注這些成績(jī)不好的后進(jìn)生。老師對(duì)于學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此，生物老師進(jìn)行情感教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是以身作則，將自己好的學(xué)習(xí)方法傾囊相授，同時(shí)在教學(xué)過程中做到平易近人，和藹可親。對(duì)于后進(jìn)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題，老師應(yīng)該格外關(guān)注，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因、正確的思考方法等。例如對(duì)于DNA、RNA、mRNA等易混淆概念的出錯(cuò)就是一個(gè)典型的話題。要讓學(xué)生徹底弄明白這其中的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，老師首先要對(duì)它們加以系統(tǒng)的區(qū)分，真正從知識(shí)體系的層次講解這個(gè)問題，比如它們的結(jié)構(gòu)、組成和作用等，必須加以區(qū)分，容不得半點(diǎn)的馬虎。老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)必然能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。另外，針對(duì)類似的問題，在講到這個(gè)話題時(shí)也可以順便講到，關(guān)聯(lián)記憶作為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，首先老師應(yīng)該在班級(jí)練習(xí)中經(jīng)常使用，讓后進(jìn)生切實(shí)地感覺到學(xué)習(xí)生物并不是特別困難，不是他們的智力問題，只是方法不對(duì)而已，在自己的鼓勵(lì)下，重拾信心。

4.在學(xué)生互相評(píng)價(jià)中進(jìn)行情感教學(xué)

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生情感、提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣的有效環(huán)節(jié)。教師需要注意的是：首先，在評(píng)價(jià)主體上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)功能上，更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。再次，在評(píng)價(jià)類型上，更重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。最后，在評(píng)價(jià)方法上，更多采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)前，教師可以給學(xué)生以下幾個(gè)評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行相互評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的態(tài)度應(yīng)比教學(xué)剛開始時(shí)更積極，至少，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)對(duì)該學(xué)科不再抱消極態(tài)度。（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。良好的學(xué)校教育應(yīng)使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，感受到、體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的快樂，體驗(yàn)到求知本身給人帶來的樂趣，而不是厭惡學(xué)習(xí)或逃避學(xué)習(xí)。（3）對(duì)自我的態(tài)度。良好的學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的態(tài)度，形成正確的自我概念。（4）對(duì)他人的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)與班上來自其他種族、國(guó)家或宗教群體的學(xué)生友好相處，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提高。

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