蘇元平

摘 要： 在英語教學實踐中，要把培養(yǎng)學生的語感能力和培養(yǎng)學生的閱讀興趣結合起來，正確把握每個學生的實際情況，盡可能營造良好的語言學習環(huán)境，因為生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活，才能為豐富的語言學習提供良好的氛圍。在小學英語教學過程中，教師要想方設法地為學生提供與英語語言教學密切聯(lián)系的社會實踐機會，從而增強學生的應用意識，提高英語語言運用能力，促進學生英語思維的形成與發(fā)展，培養(yǎng)以用促學的良好習慣。

關鍵詞： 小學英語課堂教學 語言環(huán)境 情境創(chuàng)設

一、創(chuàng)設良好的英語課堂教學情境

英語課堂教學的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括英語詞匯、語法教學實踐活動。教師如何面對有效學法的指導和教學效果檢測反饋等問題，這一切都需要營造充滿人文情趣的課堂教學環(huán)境實施。心理學研究表明：現(xiàn)代師生關系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高英語教學的質量和實效，讓英語教學成為學生今后成長和發(fā)展的堅實基礎。與此同時，教師對英語教學活動的正確認識與客觀評價應該更關注學生英語運用能力的實際效果，其評價標準應該以素質教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生發(fā)展語言形象思維能力，看教師能否充分把學生學習英語的積極性調動起來，更關注學生英語運用能力的提高。教師要關注整體英語教學管理水平的提高程度，探索創(chuàng)造性的英語教學實踐活動，為提高英語教學實效而不斷努力。大量事實證明，教師在英語教學過程中對學生所作的評語，尤其是在課堂上當眾作的評價語言會對學生的自尊心產生影響，所以一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的教育思維定勢，不要以為面對的是小學生，就隨便批評，不注意話語的準確性，不講求評價的科學性。在英語教學中構建良好的師生關系，培養(yǎng)寬松的學習環(huán)境至關重要，要正確理解教師知識傳授的接收效果和學生語言能力培養(yǎng)的相互促進關系。要加強英語語言運用和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良好的思維發(fā)展空間，構建良好的人文環(huán)境，營造和諧的課堂教學氣氛，提高學生對英語基礎知識的理解水平，使每一個學生都提高富于創(chuàng)造性的英語語言運用能力，打破傳統(tǒng)教育教學模式的影響，進一步有效提高學生的英語語言學習能力。

二、營造和諧的英語課堂教學氛圍

在教學改革發(fā)展過程中，教育專家與心理學家都提出，構建現(xiàn)代師生關系的核心要求是學生與老師平等。在英語課堂教學過程中，構建良好的師生關系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境至關重要。要正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進關系。在和諧課堂教學氛圍中強化英語基礎知識訓練是小學英語教學的關鍵。教師要強化英語語言教學方面學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即時鼓勵，有效促進學生形象思維發(fā)展，構建良好的人文環(huán)境與和諧的課堂教學氣氛，挖掘學生富于創(chuàng)造性的語言表達潛能，打破傳統(tǒng)教育教學影響模式下的教師完全給予，而學生只有認真聽課、被動接受的局面，進一步有效提高學生的英語學習能力。英語課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中一定要激發(fā)學生學習語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分利用教材中英語語言的表現(xiàn)力，實事求是，根據(jù)教學大綱和學生掌握語言的實際情況進行英語課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生營造良好的學習氛圍，改變傳統(tǒng)的教育教學模式和固定的認知結構。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，學生就能夠發(fā)揮聰明才智，有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；教師要尊重學生的人格，這主要體現(xiàn)在教學氛圍的營造方面。

三、探索創(chuàng)新型英語課堂教學模式

受母語的影響，英語學科教學相對于其他學科有一定難度，學生需要一定時間才能慢慢接受。教師不能只重視知識性傳授，忽視學生語感能力的培養(yǎng)。一些學生在英語語言運用方面缺乏主動性和積極性，造成英語教學效率長期難以提升。在英語教學過程中，傳統(tǒng)的教育教學方法是教師在學生面前不停地講解語法知識，同時要求學生安靜地認真聽講，教師只是傳授知識，學生只局限于機械地記憶和正確識記知識點，從單詞、語法到句型結構的基本規(guī)則用法幾乎都有固定模式，老師只強調學生記憶知識，而不注重變換方式培養(yǎng)學生的語感能力，結果每次的教學活動后，只是教過了對考試有用的東西，而學生通過這一教學活動能否提高英語語言運用能力，教師自己心里也未知。雖然有的教師為了便于激發(fā)學生學習英語語言的興趣，應用一些知識互動等創(chuàng)新方法，但根本不思考所選的內容是否適合學生的語言運用習慣。英語語言活動離不開大量的閱讀，以英語課外讀物輔助教學無疑能使學生的語言思維得到一定發(fā)展。筆者通過近年來的英語教學實踐，越來越清晰地認識到學生英語綜合能力的提高是一個循序漸進的過程，所以一定要拋棄概念化的教學理念，不能機械地把英語語法知識要點僵化地給教授給學生，創(chuàng)設相應的語言教學情境，讓學生在積極互動的教學過程中主動地接受英語語法知識。一些教師在英語教學中只停留在對學生基礎知識的表象感知，沒有從語言本身的規(guī)律出發(fā)，加強學生的語感能力培養(yǎng)，促使他們憑自身感受、領悟英語作品中語言的美感力量。教師需要進一步深入理解英語教材的核心內容，不能只注意到教材中英語單詞、短語的描述的講解，即“表象的知識”，很少考慮語言運用的文化背景與環(huán)境，只知道必須是這樣說而不能解釋為什么是這樣說，很難挖掘出教材以外傳遞給學生學習語言的方法與技能。

在小學英語課堂教學中，教師應該積極營造有利于促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的和諧課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣。這對于英語語言教學至關重要，營造良好的文化氛圍能夠為每個學生學習英語語言提供有效保障。在英語教學實踐過程中，應該科學合理地創(chuàng)設文化情境，增加師生間交流學習的機會，激發(fā)學生學習英語的興趣，在教育改革實踐中不斷強化英語教學效果，以素質教育為核心，強化學生英語實踐能力的培養(yǎng)。