吳真妹

摘 要： 學(xué)生由初中升入高中，首先遇到的問題是英語新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語法難度加大，且老師幾乎完全用英語授課，面對這種突變，他們感到不知所措。而且學(xué)生之間的英語水平相差較大，他們來自不同的學(xué)校班級，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)有差異，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。本文簡要分析了如何做好初高中英語之間的過渡銜接工作。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 過渡銜接 高一新生

學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種突變，他們感到不知所措。而且學(xué)生之間的英語水平相差較大，他們來自不同的學(xué)校班級，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。高一是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語的過渡呢？筆者認(rèn)為高一英語老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教師不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一學(xué)生英語成績分化的原因之一是原有的學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念。學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題，更要以聽審題方法及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受進(jìn)行筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸、常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法。同時，要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實踐才能獲得。例如，讓學(xué)生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定學(xué)生不得說漢語，只能說英語，從而練習(xí)學(xué)生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，有堅強(qiáng)的毅力，幫助他們分析學(xué)習(xí)英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法。因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽課→解疑→練習(xí)→鞏固，一步都不能少，幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實際情況的、科學(xué)的方法，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語言點，而是在于上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增加了許多，若還能使學(xué)生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學(xué)效果一定會很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，其效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)想。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。筆者利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學(xué)生輪流做值日報告，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們都會認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語的氛圍，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

（二）讀透教材，精心設(shè)計教法。

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。如每一單元的Warmingup環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，比如friendship，music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后由老師做小結(jié)。

堅持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計板書，使板書勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過程的初級階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語后進(jìn)生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在上課引入新的知識點時，還應(yīng)注重閱讀的簡單要求和訓(xùn)練，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師就要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解，使疑問得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語言要點并進(jìn)行必要的語法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，所以高一用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，可見要用簡單、切合學(xué)生實際水平的英語講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。