丁從兵

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的載體，因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，努力提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的有效性。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 語文教學(xué) 有效預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。在教學(xué)過程中，許多老師以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促使學(xué)生預(yù)習(xí)。從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生課文預(yù)習(xí)的有效性，因此精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，成了語文教師研究的一個(gè)重要課題。如何精心設(shè)計(jì)有效的“導(dǎo)學(xué)案”，提高課文預(yù)習(xí)的有效性，下面談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、精心構(gòu)思導(dǎo)學(xué)欄目，為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)的框架

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是為了提高語文預(yù)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究教材，分析學(xué)情，科學(xué)、合理地設(shè)置導(dǎo)學(xué)欄目。一般來說，導(dǎo)學(xué)案可分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)航、問題探究、質(zhì)疑反思、拓展延伸。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案的靈魂，它位于導(dǎo)學(xué)案第一欄，其他板塊是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的具體化?！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)航”主要是預(yù)習(xí)課文中生字詞（音形義）、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等?！皢栴}探究”主要是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的理解性、探究性問題，讓學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)課文。“質(zhì)疑反思”主要是歸納預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不理解的問題和讀后的體會(huì)感受等。“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)主要是用來拓寬學(xué)生的視野，搭建作品與社會(huì)相連接的橋梁，激起學(xué)生關(guān)注社會(huì)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維?？傊?，導(dǎo)學(xué)案這些欄目的設(shè)置如果在相對(duì)一段時(shí)間內(nèi)固定下來，學(xué)生就會(huì)懂得從哪些方面去預(yù)習(xí)一篇課文，就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、精心預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)題，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)什么

目前落實(shí)預(yù)習(xí)的主要模式是問題引導(dǎo)模式。該模式中一般是給一些簡(jiǎn)單的填空題、問答題，學(xué)生完成了這些題目就基本算是完成了預(yù)習(xí)任務(wù)?？傮w來說，過去對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求非常低，落實(shí)有時(shí)還不夠到位。其主要原因有兩個(gè)：第一是怕增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也擔(dān)心落實(shí)預(yù)習(xí)會(huì)給老師增加額外工作量；第二是不少老師認(rèn)為，學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，就會(huì)對(duì)老師講授的內(nèi)容沒有新奇感，反而降低了教學(xué)效果。

《美國2016計(jì)劃》中提出：?jiǎn)栴}解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)提綱。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度。

1.題目的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)題要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。題目要簡(jiǎn)潔明了。如《海燕》一課，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇龊Ｑ嘣诓煌膱?chǎng)景中的表現(xiàn)？（2）指出下列形象（海燕，海鷗、海鴨、企鵝，暴風(fēng)雨，大海及其波浪，狂風(fēng)、烏云、雷電）的象征意義。（3）作者刻畫海燕的形象有何意圖？這些題目體現(xiàn)了課文教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.導(dǎo)學(xué)題要有梯度

導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)題既要面向全體學(xué)生，還要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，做到由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。如果題目難度較大，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心；如果題目都比較容易，學(xué)生就不能得到思維的訓(xùn)練，就不能獲得成功的喜悅。因此，預(yù)設(shè)題要有梯度，既要有基礎(chǔ)題，也要有能力探究題，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，最終讓學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案每一個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)按由淺入深的梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，預(yù)習(xí)《石榴》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）課文按怎樣的思路結(jié)構(gòu)全文的？（2）作者抓住石榴什么特征來寫的，是如何寫的？（3）寫物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情？這些有梯度的問題會(huì)把學(xué)生逐步引向深層次理解課文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，只有讓學(xué)生圍繞科學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱和合理的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)展開預(yù)習(xí)，才能收到良好的預(yù)習(xí)效果。

3.導(dǎo)學(xué)題要有創(chuàng)意

目前落實(shí)預(yù)習(xí)的主要模式是問題引導(dǎo)模式。該模式中一般是給一些簡(jiǎn)單的填空題、問答題，學(xué)生完成了這些題目就基本算是完成了預(yù)習(xí)任務(wù)?？傮w來說，過去對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求非常低，落實(shí)有時(shí)還不夠到位。其主要原因有兩個(gè)：第一是怕增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也擔(dān)心落實(shí)預(yù)習(xí)會(huì)給老師增加額外工作量；第二是不少老師認(rèn)為，學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，就會(huì)對(duì)老師講授的內(nèi)容沒有新奇感，反而降低了教學(xué)效果。

《美國2016計(jì)劃》中提出：?jiǎn)栴}解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)提綱。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度。

1.題目的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)題要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。題目要簡(jiǎn)潔明了。如《海燕》一課，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇龊Ｑ嘣诓煌膱?chǎng)景中的表現(xiàn)？（2）指出下列形象（海燕，海鷗、海鴨、企鵝，暴風(fēng)雨，大海及其波浪，狂風(fēng)、烏云、雷電）的象征意義。（3）作者刻畫海燕的形象有何意圖？這些題目體現(xiàn)了課文教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.導(dǎo)學(xué)題要有梯度

導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)題既要面向全體學(xué)生，還要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，做到由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。如果題目難度較大，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心；如果題目都比較容易，學(xué)生就不能得到思維的訓(xùn)練，就不能獲得成功的喜悅。因此，預(yù)設(shè)題要有梯度，既要有基礎(chǔ)題，也要有能力探究題，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，最終讓學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案每一個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)按由淺入深的梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，預(yù)習(xí)《石榴》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）課文按怎樣的思路結(jié)構(gòu)全文的？（2）作者抓住石榴什么特征來寫的，是如何寫的？（3）寫物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情？這些有梯度的問題會(huì)把學(xué)生逐步引向深層次理解課文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，只有讓學(xué)生圍繞科學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱和合理的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)展開預(yù)習(xí)，才能收到良好的預(yù)習(xí)效果。

3.導(dǎo)學(xué)題要有創(chuàng)意

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題力求活潑新穎，有創(chuàng)意，經(jīng)常變換一些預(yù)設(shè)題的形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。例如可以根據(jù)句意歸納成短語（成語），將成語補(bǔ)充完整，錯(cuò)別字訂正，或要求學(xué)生網(wǎng)上查詢有關(guān)作者的生平、寫作背景等等。

4.預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要便于檢測(cè)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)的。對(duì)于所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測(cè)。例如：要求預(yù)習(xí)課文朗讀，那么課上可以進(jìn)行朗讀比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)生字詞，課上可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師上臺(tái)示范講解字詞音形義。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只有在課堂上檢測(cè)，學(xué)生才會(huì)重視，預(yù)習(xí)才會(huì)更有效。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)題時(shí)要注意設(shè)計(jì)成有利于檢測(cè)的題型。

三、滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從單一的接受型轉(zhuǎn)為自主、合作、探究型，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，是課堂合作交流的前提。導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。所以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案是不合格的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中要有一些學(xué)法提示語：如“自主閱讀”“自主探究”“合作交流”等。還可以注明：結(jié)合文下注釋或查閱資料了解課文作者；結(jié)合文下注釋或查字典，掃除生字障礙等。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，“朗讀”這一環(huán)節(jié)我作了以下提示：（1）前兩段是故事情節(jié)的開端，可以讀得平緩一些（2）第三段的出發(fā)前準(zhǔn)備要節(jié)奏加快，后面則變?yōu)槭闱榈恼Z氣，節(jié)奏變慢。（3）第四段的基調(diào)是悲壯的。（4）第五段前一節(jié)，應(yīng)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快，后一節(jié)要放慢節(jié)奏，讀得親切、樸實(shí)。（5）第六段的基調(diào)是熱烈、歡快。節(jié)奏有變化：快——慢——快。（6）第七段是歌者的贊語，最后一句慢而有余韻。在“反思質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：通過學(xué)習(xí)你還有哪些問題不明白，請(qǐng)認(rèn)真整理好，準(zhǔn)備課上討論。導(dǎo)學(xué)案中只有滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能提高課文預(yù)習(xí)的效果。

實(shí)踐證明，科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，在使用過程中，能注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的好習(xí)慣，才能提高自主預(yù)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生課文預(yù)習(xí)的有效性。

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[4]《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)淺談》.

[5] 陳延彬.《導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用》.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校）