王文琴

摘 要 創(chuàng)新是民族之魂，是一個國家永不衰竭的動力。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)競爭合格人才的光榮使命和時代的重托就落在了“人類靈魂的工程師”教師的身上，這也是當(dāng)代教師深思遠(yuǎn)慮的時代課題，本文從“創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師引導(dǎo)下確定適宜的嘗試空間”四個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解答問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)情境；興趣激發(fā)

一、通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想

教學(xué)過程中很多新知識可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納從而引導(dǎo)他們進(jìn)行設(shè)想、驗證。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，“圓心”概念可以通過這樣的方法來建立：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形，引導(dǎo)學(xué)生思考：在不用任何工具的條件下，如何才能找到圓的中心點？引導(dǎo)學(xué)生將圓進(jìn)行多次對折，多次對折之后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)折痕都相交于圓中的某一點，這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)想：我們該如何命名這一點？學(xué)生會根據(jù)自己的思考給出各種各樣的答案如“圓中”、“中心”、“圓心”等。經(jīng)過討論后一致認(rèn)為“圓心”比較好。這一過程中，學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析與比較從而確定了對“圓心”的命名，關(guān)于設(shè)想的結(jié)果無論對錯都體現(xiàn)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

興趣是最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索，是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。因此，要在實踐操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造自己動手的機(jī)會或教師自己進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的自由最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)行程問題時，教師可以用這樣的題目讓學(xué)生進(jìn)行實地操作感受：“已知客車每小時行50千米，貨車每小時行40千米?，F(xiàn)在兩車同時從相距150千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2小時兩車相距多少千米？”由于題目沒有說明行駛方向，故兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程是多少并沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師可以組織兩個學(xué)生在教室中按以下四種情況進(jìn)行演示：1、兩個同學(xué)同時相背而行；2、兩個學(xué)生同時相向而行；3、兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得慢的同學(xué)在前；4、兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得快的同學(xué)在前。教師可以讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)該如何進(jìn)行解答。并引導(dǎo)學(xué)生這道題應(yīng)分以下四種情況進(jìn)行討論：

（1）兩車同時相背而行：（50+40）×2+150=330（千米）

（2）兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（50+40）×2-150=30（千米）。

（3）兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：40×2+150-50×2=130（千米）。

（4）兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：50×2+150-40×2=170（千米）

這動手動腦的實際操作過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維情境。將問題通過實際演示使得問題清晰明了，減少了小學(xué)生理解的困難，提高了學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

創(chuàng)新教育要求在教學(xué)的過程中要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有不可分割的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生放松心理，享受自由的的思維空間，能促進(jìn)積極思維，大膽想象，主動參與。反之，嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生緊張，抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思考，影響學(xué)生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此首先必須建立民主、平等、互相尊重的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任、理解關(guān)心學(xué)生，尊重他們的人格，喚起學(xué)生對成功的渴望。同時，教師要學(xué)會營造和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更要給學(xué)生思考的自由，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間；鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于探索、動手實踐和嘗試，讓小學(xué)生通過自身努力體驗解決問題、獲得知識的的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的原則將教學(xué)面向全體學(xué)生，并注重知識發(fā)展過程的教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所有定理、公式是早已被發(fā)現(xiàn)定義的，但這些知識對學(xué)生來說卻都是新知識、需要被認(rèn)知。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多采取引導(dǎo)認(rèn)知而不能經(jīng)常采用直接注入式，另外數(shù)學(xué)中的概念及定理等到最后也應(yīng)該被還原到實際的生活問題中，創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學(xué)生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”

四、在教師引導(dǎo)的條件下為學(xué)生確定適宜的嘗試空間

由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，感知有很大的隨意性，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索時，要明確探索內(nèi)容和目標(biāo)，確定學(xué)生的探索能力。如果探索所內(nèi)容和目標(biāo)過小，則對學(xué)生而言探索的意義不大；反之則會誤入歧途、打擊學(xué)生嘗試的信心。如教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時，為讓學(xué)生理解“體”這一概念，讓學(xué)觀察實物圖并思考：與長方形和正方形的比較有什么不同？將長方體和正方體的每個面剪下來比較，找出相等的面?？傊?，通過教學(xué)實踐，運用嘗試教學(xué)的理論，引導(dǎo)學(xué)生通過各種嘗試，實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；同時培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心。創(chuàng)新是目前教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極地參與到探索中，從而發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。endprint