戴和劇

摘 要： 在高中生物教學中培養(yǎng)知識遷移能力，能夠讓學生更快更好地理解新的知識，認識知識的本質和規(guī)律，完善知識結構，提高廣泛遷移知識的能力，從對知識的死記硬背中解放出來，提高解決問題的靈活性，同時學會把所學知識更好地運用到實踐中，提高學習效率。本文以高中生物教學為基礎，通過對生物知識遷移能力的策略研究與實踐，總結遷移能力的重要意義，提出培養(yǎng)學生遷移能力的方法。

關鍵詞： 生物教學 知識遷移能力 培養(yǎng)策略

遷移能力是指一種學習對另一種學習的影響。培養(yǎng)知識遷移能力，有助于學生提高對新的知識處理能力和理解能力，利用所學知識解決新的問題，包括新的新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力。提高知識的廣泛遷移能力，避免死記硬背知識。

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)積極的學習動機

1.激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，推動學生尋找知識的心理動力，要注重激發(fā)學生的學習興趣，將所學知識課堂融入日常生活中，擴展思維，學會以所學知識解釋生活問題，激發(fā)學習熱情，自覺投入學習熱情，并在學習過程中產(chǎn)生滿足感和愉悅感。比如在講糖類時，教師可以聯(lián)系實際，與我們每天消化過程和麥芽糖和葡萄糖結合起來，調動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設情境，讓學生學會將課堂知識遷移到實際生活中。

2.培養(yǎng)學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，直接影響教學過程和效果。教師應該幫助學生形成良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維遷移能力，讓學生提高自信心，增強學習主動性，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。生物是一門實驗課，實驗是容易吸引學生眼球的，在講光合作用時，通過葉綠體色素的提取與分離實驗，探討光合作用的氧來源，通過對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。通過討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。讓學生思考春天和秋天葉子為什么不一樣，這樣既可以激發(fā)學生的好奇心，又可以讓學生在動手操作的過程中學到知識與技能，深化理解，達到使生物實驗中相關知識和技能遷移的目的。

二、合理安排教學

根據(jù)教學目的和教學內容，合理安排教學。課堂是學習的重要場所，教師在教學過程中，要精心策劃教學內容，合理安排具有遷移價值的內容，根據(jù)學生的性格特點，用適當?shù)姆绞浇虝W生理解和整合學習知識，使學生在學習過程中建立科學的學科系統(tǒng)結構，為學生靈活地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供有力支持。

1.細心策劃導入

好的開始是成功的一半，一堂課能否吸引學生，關鍵在于開始階段能否激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。教師根據(jù)學生的認知特點和教材目標，靈活多變地選擇多種方式導入新課。比如演示實驗的導入法，借助與所教內容相關的視頻、動畫導入使學生產(chǎn)生新鮮感和求知欲望。

2.突出重點和難點

一堂課的精髓就是處理好教學內容的重難點，教師在研讀分析教材時，要根據(jù)學生的實際情況，運用適合的方式教學，突出教學重點，突破教學難點。在學習細胞增殖時，教學重難點 ：（1）細胞周期的概念；（2）細胞有絲分裂的特點及意義；（3）有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互關系。通過圖片，學生可以簡單記住，但是理解不深，效果不太理想，教師要靈活采用講故事、看視頻、做實驗的方式，分散重難點，加深學生的理解。應用不同的教學形式，讓學生對之后的學習內容進行遷移。

3.聯(lián)系前后知識

課本教材在內容編排上都有很強的邏輯性，有助于學生理解所學知識，構建認知結構。從細胞—植物—動物—人類，每一個章節(jié)和前后都是有很強的鏈接性的，在教學過程中，要注意前后聯(lián)系，學習新的知識時，鞏固舊的知識，同時也為后面的知識作鋪墊。

由此可見，知識的遷移既可以是已學知識對新習知識的影響，又可以是通過新知鞏固舊知。

4.做好歸納小結

歸納小結有“畫龍點睛”的作用，但是常常被一些學生和老師忽略。這樣不利于學生對知識的理解、歸納，一般是教師對整堂課知識要點進行總結，對學生學習表現(xiàn)進行評價。通常比較好的方式是在教師的引導下，讓學生自主發(fā)揮，對整堂課學習的知識進行總結歸納整理，對知識有較完整的認識，對知識點之間聯(lián)系的理解深度尤為突出，起到積極的遷移作用，另外，還能提高學生的思維能力和表達能力。

三、知識遷移能力的訓練方法

1.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

生物學是一門講究實事求是的學科，是以運用為目標的一門科學，它有利于促進學生由知識向技能轉化，防止高分低能。在教學中，注重從知識體系的構建、表述到學習活動的設計，聯(lián)系到“科學、技術、社會”處處滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生知識遷移能力的提高，形成良好的科學素養(yǎng)，可以培養(yǎng)遷移能力。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，懂得知識、技能遷移的重要性。

2.培養(yǎng)遷移意識

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中各個學科，如物理學、化學、生物學等，其思想方法、基本原理、研究內容有著密切的聯(lián)系。同時，生物科學和數(shù)學、技術科學、信息科學相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。學科間知識、技能遷移促使很多重大科學的發(fā)現(xiàn)、科學的突破、新學科的誕生，利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，樹立科學的自然觀，逐步培養(yǎng)知識遷移意識。知識之間的共同因素往往潛藏于內部，這就要求學生具有一定的辨別能力。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師應給學生盡可能多地提供練習認識事物之間同一性或相似性的機會，并使學生逐漸養(yǎng)成尋找事物之間的共同之處，即類比的習慣。教師應用比較的方法，幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。提供機會讓學生將所學到的生物學知識、技能和學習態(tài)度等運用于其他方面的學習中，即生物學知識在其他領域的遷移。學生得到了廣闊的思考空間，極大地提高了學習熱情和學習興趣，達到了良好的教育效果。

3.打破常規(guī)思維模式

生物教學的核心是培養(yǎng)學生思維能力和在新情境中的變通能力。通過變式訓練可以達到這樣的目的。變式訓練有助于生物知識的靈活遷移，使學生自覺地注意從本質看問題，同時學會比較全面地看問題，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。教師通過不斷變換命題的條件，引深拓廣，產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題，使學生不得不跟著變換思考問題的角度，具體問題具體分析，在頭腦中形成相關知識并根據(jù)問題的變化將相關條件聚合在一起，以便尋找到合適的解決問題的方法，在此過程中促進知識遷移。

總之，為了適應新課改，培養(yǎng)對社會有用的人才，教師應該改變簡單知識接受，培養(yǎng)學生靈活多樣性地解決各種問題的能力，增強學生學習的自主性，提高教學質量是有積極意義的。要使他們在今后的學習、工作實踐中成為自主的、高效的學習者與實踐者，教師必須運用科學的教學策略手段促進學生新舊知識的連接，各學科相聯(lián)系，由知識向技能轉化，保證知識遷移的順利完成。

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