李丹

摘 要： 閱讀是英語知識綜合運用能力的體現(xiàn)，閱讀測試不僅考查學生的語法、詞匯運用能力，還考查學生的語言轉(zhuǎn)換及語言整體理解能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高并非朝夕即可訓練成熟，需要教師和學生共同努力，正確的教法結(jié)合正確的學習方法，才能有效提高學生的閱讀能力。本文依據(jù)高中生英語閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合教育部制定的全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準，針對高中英語閱讀現(xiàn)狀進行分析，提出提高學生閱讀能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 英語閱讀 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁，在人才需求中，對英語能力的要求日顯突出。語言能力包括三個層次：一是語言基礎(chǔ)知識，即語法、詞匯；二是語言技能，即聽、說、讀、寫、譯；三是實際運用能力，即有效地將語言作為傳遞信息的工具。[1]閱讀是英語綜合能力考查的重要內(nèi)容之一，對于高中生而言尤為重要。閱讀理解檢驗的綜合能力包括：語言基礎(chǔ)知識、詞匯、語法、英美文化背景知識，以及個人理解能力等綜合技能的考評。因此，英語閱讀在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，但是現(xiàn)階段高中生的英語閱讀情況無法達到令人滿意的程度。筆者從閱讀的重要性入手，分析影響閱讀能力提高的因素，針對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)英語閱讀能力的方法。

二、閱讀能力的重要性

《2012全日制義務(wù)教育普通高級中學課程標準（實驗稿）》[2]提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

對于高中生而言，在所接觸的考試中，內(nèi)容最多，篇幅最長，最難懂、最耗時的部分就是閱讀理解，同時，閱讀理解的分值也是最大的。所以，提高學生的英語閱讀能力成了英語教學的重點。無論是教師還是學生，都應(yīng)提高閱讀意識，在閱讀理解環(huán)節(jié)付出更多的耐心和努力，針對實際情況“對癥下藥”，以達到提高學生英語閱讀能力的目的。

三、影響學生閱讀能力的因素

1.詞匯量匱乏是英語閱讀的首要障礙

單詞的掌握及運用一直都是學生在英語學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，而單詞是構(gòu)成文章的最小單位。用一個例子說明：如果將一篇文章喻為一棵樹，若語法是樹干，那么詞匯則是樹葉，填充著整篇文章，表達作者的思想。英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是：學生經(jīng)常因為不認識的單詞而放棄整篇文章的理解，或者干脆直接“蒙”，最終導致無法理解全文。

2.學生無法完全理解復雜句式

正如前文所說，詞匯是一棵樹的樹葉，語法是樹干，支撐著文章的結(jié)構(gòu)框架。在現(xiàn)實的情況中，學生對于簡單句式構(gòu)成的句子可以較好地、完全地理解，但是當面對復雜句式的句子時，經(jīng)常束手無策。在英語考試的閱讀理解試題中，不會都是由簡單語法構(gòu)成的句子，還包括一些晦澀難懂的句子。同時，它也不會考查單詞在句子中的成分。正是應(yīng)為這種間接卻又綜合性的測試，使得學生不夠重視閱讀，甚至認為閱讀能力很難提高。

3.英美文化知識的匱乏

高中學生對英語的學習關(guān)注點多是基礎(chǔ)知識和實際技能運用方面，較少涉及英美文化知識。但考試中的閱讀理解文章多由英語為母語的人所寫，是“原汁原味”的英語。例如：文章中夸獎某人身材好，有肌肉時，會說：“You are Mr. beefcake.”或當西方人形容一個人酒量好時，會說：“He drinks like a fish.”對于不了解英美文化的學生而言，即使是這樣簡單的兩個句子，他們也無法理解句意。學習一門語言不能只是學習語言本身，還要了解語言背后的文化。

4.教師有限的水平影響學生提高能力

現(xiàn)階段，盡管我國提倡以學生為主體的教學模式，但教師在教學過程中仍然發(fā)揮著重要作用。教師自身學術(shù)水平參差不齊，部分教師的“有心無力”，都是影響學生提高能力的因素?；蛘呓處熕阶銐?，但沒有將英語閱讀的重要性提高到足夠的程度，這樣也會影響學生閱讀能力的提高。教師有限的專業(yè)知識是影響學生能力提高的一個因素。

四、如何提高學生的閱讀能力

閱讀能力的提高并非朝夕之間即可完成，它需要扎實的基礎(chǔ)知識，以及靈活的運用所學知識的能力。心理語言學研究證明：學生的習得過程（acquisition course）與學生內(nèi)在已成的思維方式、行為習慣有極大關(guān)系，即無論語言輸入或輸出，語言都與心理過程有密切關(guān)系。[3]學生學習詞匯、語法等知識技能的過程視為輸入，而實際答題等應(yīng)用過程則是輸出。學生不僅要掌握輸入新知識的技能，還要較好地運用所學知識，這樣的心理過程是不可缺少的。“外語閱讀可視為一系列從控制向自動化過渡的過程，閱讀能力強的讀者已使一些低層次的閱讀技能達到了自動化，他們閱讀的主要目的是抓住短語，句子乃至篇章的意思”。[4]閱讀能力好的學生可以輕松地理解文章意思，對于他們而言，他們已經(jīng)有了自己的閱讀方法，應(yīng)用自如，不是僅在某一個生詞面前躊躇不定。針對現(xiàn)階段存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面提高學生的閱讀能力。

1.擴充學生的詞匯量

不能將詞匯量局限在書本中，要在學習和生活中不斷積累生詞。增加詞匯量不是局限在單純的背誦單詞本上的，可以通過擴大閱讀量認識更多的單詞。掌握常用的實詞和虛詞，掌握單詞的同義詞、反義詞，以及詞形變化。除了掌握詞匯的字面意思外，還應(yīng)深入了解字里行間所隱含的意義，根據(jù)上下文判斷單詞意義，即“猜詞義”。詞語的意義離不開上下文，通過熟悉的詞或短語“猜”某個單詞在文中的意義，體現(xiàn)的是“詞不離句”這層意思。

2.深入掌握語法結(jié)構(gòu)

英語的語法核心是動詞的形式，這就要求教師在教學過程中有意識地強調(diào)、充分講解，幫助學生掌握時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞。如果學生對句子掌握得不扎實，容易導致學生在處理篇章時錯誤分析句子意義，最終影響閱讀。為了解決這個問題，不僅要求學生努力，還要教師在教學中適當變化句子形式，盡量不要單一地只講某一個語法點，可以在舉例時適當增加句子長度，變化句式，增加句子復雜程度，并且引領(lǐng)學生分析句式、理解句意，逐步培養(yǎng)學生獨立分析語法句式的能力。

3.擴充英美文化知識

語言是文化的載體，不能只學習語言而不了解使用該語言國家的文化。但現(xiàn)實是：在高中英語教學中，有關(guān)英美文化知識涉及得很少，這在某種程度上增加了學生使用第二語言了解英美文化的難度。增加學生的文化背景知識，需要教師和學生的共同努力，教師不僅要完成教學方案的規(guī)定，還要適當?shù)貫閷W生增加相關(guān)文化信息，不能只備課、背死課，教師自身文化水平的提高也會影響學生。與此同時，學生不能將眼光局限在書本中的基礎(chǔ)知識上，還可以在課余時間通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種形式加深對英美文化的深入了解，開闊知識視野。

4.教師要提升專業(yè)技能

教師只有當自己有一缸水時才能給學生一碗水，否則對于教學，只能是釜底抽薪，終有用盡的時候。教師在授課過程中，除了傳授知識外，還可以傳授學習方法，引導學生自主學習，掌握學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”?？傊?，教師應(yīng)在教學中提升自身專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生掌握有效的學習方法，將所學的英語綜合知識運用到英語閱讀中，相信在師生共同努力的情況下，高中生英語閱讀能力必會提高。

五、結(jié)語

在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯是相互關(guān)聯(lián)的整體。其中，閱讀體現(xiàn)的是學生理解篇章的能力，同時也是對學生英語知識的一個綜合考評。英語閱讀能力的提高，是一個長期積累的過程。“冰凍三尺非一日之寒”，提高學生的英語閱讀能力需要師生共同努力。雖然英語閱讀能力的形成是一個漸近的復雜過程，但是我們應(yīng)該相信，通過有效的方法一定能夠大幅度地提高閱讀教學效率，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]葉云屏.從學生習作中的語言錯誤看寫作教學中薄弱環(huán)節(jié)[J].外語教學，2002（4）：77-80.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2012.

[3]吳潛龍.從語言與思維的關(guān)系看第二語方習得中的幾個問題[J].外語教學，2000（1）：34-37.

[4]王初明.應(yīng)用心理語言學[M].湖南教育出版社，1990.