李波蘭

摘 要： 語文是母語，無處不在，無處不有，無處不用。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，充分運(yùn)用好語文，作者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，其中包括培養(yǎng)寫字能力、朗讀能力、口語能力，尤其是寫作能力等諸方面，讓學(xué)生在初中階段有所提高。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 綜合實(shí)踐能力 培養(yǎng)方法

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。筆者認(rèn)為，《課標(biāo)》提出的“實(shí)踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，應(yīng)該包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，筆者多渠道組織學(xué)生開展形式多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正行動(dòng)起來。

1.利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí)，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在教學(xué)《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，筆者鼓勵(lì)他們回家動(dòng)手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

信息社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道很多，他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。語文課上，在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因?yàn)樗缇椭?，或者不想知道。?dāng)讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí)，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報(bào)交流時(shí)積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《小動(dòng)物過冬》《孔繁森》等課文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，他們通過努力認(rèn)識(shí)課文中的人物，了解到的資料比筆者了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流，筆者增長了見識(shí)。

3.開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，筆者負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶著學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

課內(nèi)，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，潛移默化地提高語文素養(yǎng)。比如，學(xué)完《英英學(xué)古詩》這一課后，筆者就組織開展一個(gè)“我學(xué)古詩”活動(dòng)，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩，訓(xùn)練學(xué)生用說的方法表達(dá)詩意。

課外，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要的又有廣闊的操作余地。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)“語文化”的生活情境：班委選舉；課前“1分鐘演講”；評(píng)論班級(jí)生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

三、利用課改理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

自實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來，課堂評(píng)價(jià)由以教師為主體到向?qū)W生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始，筆者嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，不僅養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”、“錯(cuò)了”等簡單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入，也不利于提高語文綜合能力。筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。筆者訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，他評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長處，再提不足。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，筆者不在一邊旁觀，而是把關(guān)注的面鋪開些，適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)評(píng)的學(xué)生，激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的興趣。經(jīng)過訓(xùn)練，不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和他人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。”“他說得真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他學(xué)習(xí)，也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋煟矣X得自己今天寫的字比上次漂亮多了，你可以獎(jiǎng)我一朵小紅花嗎？”，等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言，還能作出評(píng)價(jià)，這正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)，也是社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)。

通過長期的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。讓他們離開學(xué)校，走上社會(huì)，或進(jìn)上一級(jí)的學(xué)校，能充分運(yùn)用語文，如魚得水，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。