葉嬌瓊

摘 要 依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語文能力形成發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持興趣為先，發(fā)展為本，不斷探索和開發(fā)學(xué)生起步習(xí)作的新途經(jīng)、新方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于表達(dá)，樂于表達(dá)。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；激發(fā)興趣；發(fā)揮；創(chuàng)新

眾所周知，小學(xué)作文是剛起步的階段，小學(xué)生對于作文沒有任何感性與理性的認(rèn)識，面對這樣一門功課，他們甚至顯得茫然無措，繼而產(chǎn)生畏懼心理，這是正常的，而且作文體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生各方面的素質(zhì)要求較高。因此，要想讓小學(xué)生寫出好作文，其關(guān)鍵，我認(rèn)為在于培養(yǎng)他們對于作文的興趣。有了濃厚的興趣，作文教學(xué)才能順利進(jìn)行，學(xué)生的作文水準(zhǔn)才有可能提高。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，教好學(xué)生作文入門，主要做好四個(gè)部分。

一、從拼音寫作入手

根據(jù)現(xiàn)在語文教材，小學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月之內(nèi)，就基本上學(xué)會(huì)了拼音。孩子們憑借音節(jié)的認(rèn)讀和拼寫能力，完全可以寫出自己心中想說的話。為了使孩子們走好第一步，從入學(xué)第一天起教師就要有意識、有目的地為孩子們學(xué)習(xí)作文做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮兒童口語優(yōu)勢，堅(jiān)持先說后寫。讓孩子們說詞語，說短語，說句子。激發(fā)孩子們書面表達(dá)的欲望。在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)孩子們把說與寫聯(lián)系起來，讓孩子們用拼音寫詞語、短語和最簡單的句子。孩子們有了寫的沖動(dòng)，表達(dá)的欲望就更加迫切。

二、從寫簡單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋，學(xué)習(xí)寫短小的日記就是最自然的事。因?yàn)槿沼浾冒押⒆觽兊纳钆c寫作聯(lián)系在一起。那么怎樣走好第一步呢？

第一，低要求，早起步。一開始對孩子要求不要過高，能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語不在多少，但把自己所要表達(dá)的意思說清楚了，對此，教師要多加鼓勵(lì)。教師做到勤批改，多講評。為了提高日記質(zhì)量，教師要堅(jiān)持每天批改，每一個(gè)音節(jié)都要細(xì)看，同時(shí)要及時(shí)講評，在講評中調(diào)動(dòng)孩子的積極性，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，及時(shí)搞好學(xué)拼音到學(xué)漢字的過渡。注音是為了識字，教師要及時(shí)教孩子學(xué)習(xí)漢字基本筆畫和漢字書寫規(guī)律。在孩子學(xué)習(xí)拼音夾漢字的課文后，就要求孩子在拼音下面把已學(xué)過的漢字寫出來，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)漢字。在孩子學(xué)到一定數(shù)量的漢字后，要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)音序查字法后，就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三，要及時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。低年級孩子好動(dòng)、好玩、好奇。要讓他們多參加活動(dòng)，在活動(dòng)中得到快樂，得到知識，得到感悟。這樣寫日記就會(huì)日新月異，不會(huì)記流水帳。中高年級的孩子可以把日記當(dāng)作一面鏡子，培養(yǎng)他們自我總結(jié)和自我教育的能力，從而充實(shí)日記內(nèi)容，擴(kuò)充日記的功能，提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發(fā)揮擴(kuò)展

因?yàn)槿沼浺焯鞂懀⒆觽円矔?huì)覺得實(shí)在無內(nèi)容寫的時(shí)候。這時(shí)，我就讓孩子們在日記中學(xué)編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能，他們對童話情有獨(dú)鐘。孩子喜歡聽童話、講童話，也喜歡編童話。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用童話教學(xué)這個(gè)廣闊的天地。

1.用童話激發(fā)興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語言深深地吸引孩子們。對于以無意注意為主的孩子，童話無疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和作文興趣的最佳“誘餌”。在童話教學(xué)中，還可以通過聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣，讓他們在對童話角色的親身體驗(yàn)中去感受、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫等多方面的興趣。

2.用童話點(diǎn)燃心智

教學(xué)時(shí)，教師除了讓孩子理解故事內(nèi)容，進(jìn)行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)把重點(diǎn)放在借助課文培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力上。教師要善于指導(dǎo)孩子根據(jù)不同人物的不同特點(diǎn)，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。這樣的練習(xí)很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了目的，又訓(xùn)練了寫作，起到了事半功倍的作用。

3.用童話陶冶情操

小學(xué)語文教材中的童話，都是用一個(gè)淺顯動(dòng)人的故事說明一個(gè)道理。面對這些童話，孩子們往往將童話故事跟自己的生活聯(lián)系起來，情不自禁地走進(jìn)童話，愛作者所愛，恨作者所恨。這種強(qiáng)烈的共鳴心理，為教師對孩子進(jìn)行道德情操教育提供了契機(jī)。在童話教學(xué)中，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，孩子們就會(huì)受到真、善、美的熏陶。如果說，孩子在聽、讀童話的過程中如此，那么，孩子們在動(dòng)手編童話的過程中，則更能有效地進(jìn)行自我教育。因?yàn)樵诰帉懲挼倪^程中，孩子則更積極更主動(dòng)地投入，必須完全把自己融入童話之中，成為童話故事中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，有針對性地開展教育。

做好了以上的三個(gè)部分，我想，學(xué)生隨著知識的不斷豐富，就不會(huì)再懼怕寫作文了，也一定會(huì)寫出更好的作文?？傊诔浞峙囵B(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練數(shù)量，以求數(shù)量質(zhì)量都能提高，這是我堅(jiān)持多年的并認(rèn)為行之有效的途徑，事實(shí)證明，其效果是明顯的。

四、多導(dǎo)多練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆

在學(xué)生習(xí)作的起步階段，不管學(xué)生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達(dá)出來，如果沒有老師的指導(dǎo)，對于三年級的學(xué)生來說是有一定難度的。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，開始幾次我都是采取“扶”著學(xué)生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環(huán)境、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行選材舉例。我認(rèn)為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環(huán)境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農(nóng)村學(xué)生熟悉的事物來寫范文，而范文又不能寫全，只需為學(xué)生理清脈絡(luò)，給學(xué)生留一些填充的自由空間，以拓展學(xué)生的想象力。特別注意的是學(xué)生可在課前閱讀相關(guān)的習(xí)作例文，在老師指導(dǎo)時(shí)，一律不讓學(xué)生拿其它資料出來抄寫，因?yàn)槲叶际且髮W(xué)生在課堂上完成習(xí)作。在通過幾次“扶”著學(xué)生“走路”之后，我就進(jìn)行口頭指導(dǎo)，寫一些關(guān)鍵的詞、句等，指導(dǎo)的面要廣，要盡量考慮到學(xué)生所熟知的事物，要放開學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就經(jīng)常貫穿一些寫作知識，本來課文就是最好的范文。

當(dāng)然，除老師指導(dǎo)外，更重要的是讓學(xué)生多練，在固定的習(xí)作之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外訓(xùn)練。我從三年級上期開始，每周就讓學(xué)生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質(zhì)量有多高，但必須要求他們?nèi)?，正如《課標(biāo)》中所說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”在經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練之后，我就對學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)提出了不少于100字、習(xí)作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數(shù)學(xué)生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對于極個(gè)別寫作確有困難的學(xué)生應(yīng)放寬尺度，不讓他們對寫作產(chǎn)生恐懼感。

五、精評自悟，讓學(xué)生感受快樂

在起步作文階段，對學(xué)生的習(xí)作要求應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自己命題，自己選材，因?yàn)樵谄鸩阶魑碾A段許多習(xí)作的題目都是由學(xué)生自己擬定。這樣學(xué)生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應(yīng)該說這是語文教師的共同感受，但又不得不去做。我認(rèn)為，即使老師對學(xué)生的作文批改得再詳細(xì)，如果不評講，學(xué)生也許只是去看一下作文的等級而已，效果不佳。所以我認(rèn)為重在評析，為了在評析中做到有的放矢，老師在批改時(shí)最好是作好記錄，因?yàn)槲议L期有一個(gè)習(xí)慣，學(xué)生每次交來的各種作業(yè)，我在批改時(shí)都要做一個(gè)詳細(xì)的記錄，特別是對兩個(gè)“極端”的情況（即：優(yōu)、差）我都專門用一個(gè)本子記錄下來，這樣做我認(rèn)為有兩個(gè)好處：一是能督促學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，二是以便老師評講、及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然，我們要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕他直接借用書上的某些句、段，只要他用得恰當(dāng)，都應(yīng)予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學(xué)生自己讀給我聽，讓他自己親自感受一下自己的習(xí)作水平，學(xué)生一邊讀，老師一邊指導(dǎo)，這樣，實(shí)際上是在與學(xué)生“零”距離的交流，給學(xué)生留下的印象也深刻。當(dāng)然，盡量把學(xué)生的缺點(diǎn)最小化，我常常對學(xué)生說：“你把這兒改一改就好了?！逼鋵?shí)，與學(xué)生面對面的修改作文，不僅避免了教師單獨(dú)批改的枯燥，還能讓學(xué)生易于改正錯(cuò)誤、加深印象，這樣，既能提高學(xué)生的習(xí)作水平，又能讓學(xué)生感受到寫作的魅力。正如《課標(biāo)》中所說：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)無止境，教無定法，尤其是起步作文的教學(xué)，這是一個(gè)由“扶”到“放”的過程，要讓學(xué)生盡快地?cái)[脫老師的幫扶而學(xué)會(huì)獨(dú)立“走路”，我們應(yīng)考慮自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際、育人環(huán)境等諸多因素，在教學(xué)活動(dòng)中努力探索、因材施教、大膽創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)只有一個(gè)，那就是提高學(xué)生的習(xí)作水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春紅.作文教學(xué)要用“心”[J]；教育藝術(shù)，2011年08期

[2]李保翠，李明林.興趣——作文教學(xué)的關(guān)鍵[J].中小學(xué)電教（下），2011年08期

[3]彭海濤.初中語文作文探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011年06期