羅香琴

【摘 要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：讓每一個兒童都能抬起頭來做人。一個著名的心理學(xué)家說得好：成功，是靠成功推動的。讓自信扎根學(xué)生的心靈。唯有如此，我們所培養(yǎng)的一代新人才能把握屬于他們的未來。

【關(guān)鍵詞】自信 愛心 成功的體驗 積極評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.166

自信是學(xué)生成才的重要因素。有一位名人曾經(jīng)說過：“一個人的失敗，其實是自信的喪失?！彪S著新世紀(jì)的到來，到處充滿激烈的競爭，沒有自信心，根本無法接受挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生都說：“我能行”，是每位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。

一、戰(zhàn)勝自卑樹立信心

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，自信心的重要性是不言而喻的。在現(xiàn)實生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，自信與自卑兩者的累加效應(yīng)。愈是自信，愈會成功，愈成功則愈自信。反之，愈是缺乏自信則會導(dǎo)致更深的自卑。與自信相對的自卑，來源于對周國事物的躲避心理，對他人的緊張心理，對自身的否定心理。作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的心理，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)認(rèn)識自我，把失敗看作是再學(xué)習(xí)的機(jī)會，認(rèn)識到失敗極有可能是一個環(huán)節(jié)出錯，沒有必要指責(zé)整個過程，教育學(xué)生從多個環(huán)節(jié)中尋找差錯并再學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可能獲得成功。也不要一味鼓勵學(xué)生爭第一，不要把一時的失利看成是永恒的失敗。

二、用愛心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。有的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，平時很難聽到教師或同學(xué)的夸獎，對他們來說受責(zé)備幾乎是家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師要讓這些學(xué)生首先要有信心，多給他們關(guān)心和愛護(hù)，對他們多一些表揚(yáng)，少一些批評和責(zé)備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，常給他們一個深情的微笑、一個掌聲或說：“你能行，老師相信你，不要怕，大膽試一試”。這對這些學(xué)生來說，就意味著教師的重視、關(guān)懷和期待，足以成為樹立信心的動力的源泉，從而對培養(yǎng)他們的自信心起著重要的作用。例如在一次“班長競選會”上一位平時表現(xiàn)并不好的同學(xué)勇敢地參加了競爭，“雖然我各方面表現(xiàn)不太好，但我也想當(dāng)干部，為同學(xué)服務(wù)，請大家投我一票吧”面對他的熱淚與真誠的期待的目光，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，在大家的鼓勵和老師的支持下，他如愿以償，真的當(dāng)上了班長，以新的精神面貌出現(xiàn)在集體中。因此要培養(yǎng)學(xué)生自信心的最有效手段就是組織學(xué)生參加喜聞樂見的活動，如演講、辯論、表演、競爭等，擴(kuò)大學(xué)生交往的范圍，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生超越自我。

三、多讓學(xué)生獲得成功的體驗

一個人經(jīng)常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，對自己產(chǎn)生懷疑，喪失信心。因此教師要盡可能滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得成功，增強(qiáng)其成功的體驗，有了成功的體驗，肯定了自己，相信了自己，增強(qiáng)了自信心，從而激勵自己不斷去探索，去爭取成功。為幫助學(xué)生成功，老師必須努力完善教育方法，滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，如在一次繪畫比賽中，對于擅長繪畫的同學(xué)畫的畫要表揚(yáng)，但對于不擅長繪畫的同學(xué)畫的畫也要表揚(yáng)和鼓勵，這樣一來，使學(xué)生在享受成功喜悅的同時，對自己充滿了信心。

自信是一個人成才素質(zhì)中的重要因素。有一位名人說過，一個人的失敗，其實質(zhì)是自信的喪失。在我們?nèi)粘Ｉ钪校孕判牡闹匾允遣谎远鞯?。在現(xiàn)實生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)自信與自卑兩者之間的累加效應(yīng)，愈是自信，愈會成功，愈成功則愈自信。反之，愈是缺乏自信則會導(dǎo)致更深的自卑。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，而人才素質(zhì)一個相當(dāng)重要的要素就是健全的人格。因此，從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是一個應(yīng)該引起重視的問題。

在平時的活動中，老師要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生的主動參與，創(chuàng)造機(jī)會讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們在不斷地成功中培養(yǎng)自信，澈起他們對成功的追求。為了讓學(xué)生看到進(jìn)步，感到成功，還可以采用的方法是寫便條、送喜報、連心卡等，有目的的把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)匯報給家長，激勵學(xué)生的自信心，同時也加強(qiáng)了家、校協(xié)同教育。

四、因人而異積極評價

評價是學(xué)生受刺激最大的一個過程，老師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。反之，就會情緒低落、被動、映乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在考慮他們的進(jìn)步時，要因人而異。因此，在制定括動目標(biāo)時，教師充分考慮到學(xué)生的心理承受能力，不要一下子提出很高的要求，令學(xué)生“望而生畏”，而應(yīng)從較低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到果子，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”，在活動告一段落或結(jié)束時給以適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔(dān)憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰(zhàn)。如在舉行知識競賽時，學(xué)生如果這次的回答比上次的更完整，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識到有努力就有進(jìn)步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明的同時也感受到壓力。還可以巧妙地利用分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生，如在制作不作品時。對于學(xué)生的作品一般不給“差分”，如果本來做得不好，但后來有了一些改進(jìn)的，也可以給“優(yōu)”，有的學(xué)生第一次獲得的雖然僅僅是“及格”，老師也要在全班予以表揚(yáng)，因為對這個學(xué)生來說這個“及格”與“優(yōu)”有同樣的份量，正如有的老師說的：“評定僅僅是一種手段，老師決不能和學(xué)生計較，而應(yīng)該發(fā)揮它的激勵作用，讓學(xué)生看到進(jìn)步，感到成功?！苯虒W(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)自信心的培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則；讓每一個兒童都能抬起頭來做人。一個著名的心理學(xué)家說得好：成功，是靠成功推動的。讓自信扎根學(xué)生的心靈。唯其如此，我們所培養(yǎng)的一代新人才能把握屬于他們的未來，讓我們現(xiàn)在開始努力吧。