蒲淑瓊

【摘 要】備課無(wú)疑是教師開展教學(xué)的現(xiàn)行階段，也是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在備課的時(shí)候，不僅要考慮到如何將教材內(nèi)容最好地呈現(xiàn)給學(xué)生，更需要切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際課堂情境。本篇文章即針對(duì)初中語(yǔ)文教師的備課藝術(shù)展開嘗試性的思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 備課 藝術(shù) 精神面貌 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.053

季羨林先生是我國(guó)教育界德高望重的學(xué)者，他有生之間嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤謹(jǐn)做學(xué)問的態(tài)度影響和感染著今天無(wú)數(shù)的教育工作者。針對(duì)教師備課的重要性，季羨林曾經(jīng)說過：“備課事關(guān)教師的學(xué)術(shù)良心，因而我等當(dāng)認(rèn)真看待?！钡拇_，備課作為教師教學(xué)的前奏階段，時(shí)刻考驗(yàn)著教師的學(xué)術(shù)良心和教學(xué)藝術(shù)。一句話，一名有責(zé)任感的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是將備課、教學(xué)和課后反思一以貫之的教師。新的時(shí)期，教師不僅要在知識(shí)的層面認(rèn)真?zhèn)湔n，還應(yīng)該在精神狀態(tài)、教學(xué)心理等方面有充足的準(zhǔn)備。本篇文章即針對(duì)初中語(yǔ)文教師的備課藝術(shù)，淺議本人的教學(xué)心得和有益經(jīng)驗(yàn)。

一、知識(shí)層面的認(rèn)真準(zhǔn)備

知識(shí)層面的備課是最基本的備課內(nèi)容，其中不僅包括教師對(duì)教材的全面把握，也包括教師對(duì)相關(guān)教學(xué)素材的有效引用。

1.多層次把握和準(zhǔn)備課本知識(shí)。

課本是語(yǔ)文教師開展教學(xué)的依托，教師在研究課本知識(shí)的時(shí)候要堅(jiān)持從不同的層次把握和分析。以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師都圍繞著課文的中心思想、主旨大意、修辭手法、重點(diǎn)字詞等幾個(gè)固定不變的方面進(jìn)行備課。其實(shí)，嘗試著新型的多層次備課模式可能會(huì)帶來煥然一新的教學(xué)局面。具體的方法主要有兩種：（1）教師針對(duì)課文內(nèi)容的多角度理解。古詩(shī)有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！北热缯f在課文中心思想的界定上，完全可以根據(jù)不同的視角和不同的歷史背景得出不同的結(jié)論。因此，不能局限于某一種固定的答案，而應(yīng)該嘗試給學(xué)生傳授更多合理的想法和結(jié)論。這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野和思路，還能啟發(fā)學(xué)生思考的能力。（2）教師嘗試跨學(xué)科的方式去宏觀把握語(yǔ)文教材。學(xué)科與學(xué)科之間其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師嘗試跨學(xué)科模式其實(shí)也許可以有深層次的理解和把握。比如說將語(yǔ)文知識(shí)與歷史知識(shí)穿插對(duì)比，往往可以有效充實(shí)教學(xué)素材。當(dāng)然，跨學(xué)科研究不是一件一蹴而就的事情，需要教師相對(duì)扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)敏靈活的思辨水平。

2.悉心查找相關(guān)的教學(xué)素材。

教師備課的時(shí)候單純研究課本顯然是不夠的，因?yàn)檎n本由于編撰的問題在信息量上相對(duì)單薄，所以還應(yīng)該在備課的時(shí)候積極查找相關(guān)的教學(xué)素材和資料。除了翻閱書籍，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源。教師準(zhǔn)備得越充足，教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，教學(xué)效果自然也更好。因此，悉心查找相關(guān)的教學(xué)素材是教師必須認(rèn)真執(zhí)行的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。

二、精神方面的積極準(zhǔn)備

教師教學(xué)時(shí)的精神面貌，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。一個(gè)精神狀態(tài)飽滿、充滿活力的語(yǔ)文教師往往能夠更好地感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；而一個(gè)不注重自身教學(xué)狀態(tài)的教師，不但教學(xué)效果相對(duì)低下，還很可能將自己的一些負(fù)面的情緒帶到課堂上，給學(xué)生帶去同樣消極的影響和誤導(dǎo)。

1.用飽滿的熱情迎接嶄新的一課。

教師的精神狀態(tài)從很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，為了給學(xué)生傳遞更多的正面能量，也為了達(dá)到最佳的課堂效果，教師在上課之前也需要準(zhǔn)備好自己的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，通過調(diào)整努力用飽滿的熱情和良好的心態(tài)迎接每一次嶄新的課程。最重要的是，教師不要把一些生活上的負(fù)面的情緒帶到課堂上、板著一張臉出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣子不僅會(huì)極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、從一開始就奠定了不愉快的課堂基調(diào)，還會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)待教學(xué)不專業(yè)的態(tài)度和較低的心理素質(zhì)，最終導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣?？傊?，教師在上課之前不僅要準(zhǔn)備好教案，也要準(zhǔn)備一份好心情。

2.應(yīng)對(duì)課堂情況的較強(qiáng)的心理素質(zhì)。

課堂是學(xué)生與教師共處的環(huán)境，也是容易產(chǎn)生較多問題的一個(gè)空間。學(xué)生在課堂上說話、跑神等都是非常正常的情況，教師在上課之前就應(yīng)該有足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師面對(duì)一些突發(fā)的狀況手足無(wú)措的話，不僅說明教師的教學(xué)藝術(shù)有待提升，也會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在上課之前，教師就應(yīng)該建立較強(qiáng)的心理素質(zhì)，以有效應(yīng)對(duì)一些課堂狀況。

三、將對(duì)學(xué)生的興趣和需要的研究作為備課的一部分

傳統(tǒng)的教師備課，主要做的都是知識(shí)層面的準(zhǔn)備工作。但是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是緊密相關(guān)的。一來，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得再完美，離開學(xué)生的興趣和需要都是紙上談兵。二來，教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語(yǔ)言能力。因此，在備課的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，認(rèn)真研究和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需要。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名的科學(xué)家居里夫人有句名言：“興趣是最好的老師。”毫無(wú)疑問，每一個(gè)人對(duì)于自己感興趣的事情都會(huì)格外上心，學(xué)生作為一個(gè)比較感性的群體自然也不例外。教師在備課的時(shí)候如果不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，是難以取得實(shí)際的備課效果的。因?yàn)榻處焸湔n備得再精彩，都不如學(xué)生感興趣的一個(gè)故事更加吸引學(xué)生的注意力。所以，最佳的備課模式就是充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在備課的時(shí)候有效穿插相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。要想做到這一點(diǎn)，了解和把握學(xué)生的興趣無(wú)疑是重要的前提。因此，教師首先要利用課上課下的時(shí)間有效獲知學(xué)生的興趣究竟是什么。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)的重要非智力因素也是教師要真正重視的。課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，被動(dòng)地接受知識(shí)不是學(xué)生喜聞樂見的課堂模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更渴望得到教師的認(rèn)可、更渴望有足夠的舞臺(tái)展現(xiàn)自己的才能。因此，教師在備課的時(shí)候也要更多地增加一些與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，尤其是一些能夠展示不同學(xué)生學(xué)習(xí)才能的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上有效地展示自己的才能，不僅會(huì)倍增學(xué)習(xí)的信心，也可以進(jìn)一步提升相應(yīng)的潛能。這樣的備課才是符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和心理需求的完整模式，也是真正踐行了以學(xué)生為中心的原則的備課方式。

綜上所述，完整的備課不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，在這個(gè)完整的備課中，語(yǔ)文教師不僅要針對(duì)教材有深入的研究、自身的教學(xué)心理有充足的準(zhǔn)備，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，切實(shí)關(guān)注和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。教師只有真正在備課時(shí)就開始關(guān)注學(xué)生的需要，才能在實(shí)際的課堂上有效吸引學(xué)生的注意力、全面開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。