葉秀

摘 要：閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用，但閱讀教學(xué)效果不佳。詞塊是近年來(lái)隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展而逐漸引起研究者關(guān)注的一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使用時(shí)直接提取，無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析。本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：詞塊；閱讀能力；英語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用，多年來(lái)，許多教師在閱讀教學(xué)方面做了許多探索與實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)。然而，不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)中仍有許多問(wèn)題有待解決，例如教學(xué)模式單一、詞匯教學(xué)效果差等。本文旨在通過(guò)在閱讀教學(xué)中采用詞塊的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀作實(shí)證性研究，為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供參考與借鑒。

二、本研究的理論依據(jù)

近年來(lái)，詞塊研究在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越受到人們的重視。通過(guò)大量數(shù)據(jù)調(diào)查，語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人們自然話(huà)語(yǔ)中的90%都是由那些固定、半固定的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的（楊玉晨，1999），這些結(jié)構(gòu)具有詞匯與句法的雙重特征，使用時(shí)直接提取，無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析，本文稱(chēng)這些語(yǔ)塊為詞塊（lexical chunks）。記憶高頻率出現(xiàn)的詞塊，能夠減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，壓縮處理時(shí)間，為語(yǔ)言處理過(guò)程提供捷徑（常晨光，2004）。

詞匯不是單詞的簡(jiǎn)單累加，因?yàn)闃?gòu)成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯（grammaticalized lexis），而不是詞匯化的語(yǔ)法（lexicalized grammar）（Lewis，1993）。Lewis從詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能把詞塊分為四類(lèi)：1）單詞和聚合詞（poly-word），如：as a result。2）高頻搭配（high frequency collocations），如：commit suicide。3）慣用句型（institutionalized utterances），如：If I were you，Id—.4）句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads），如：On one hand—，on the other hand—。

Nattinger & DeCarrico（1992）按詞塊在語(yǔ)篇中的語(yǔ)用功能將詞塊分成三類(lèi)：1）社會(huì)互動(dòng)類(lèi)（social interactions），包括會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)和功能，例如打招呼：Excuse me；征求意見(jiàn)：Would you mind等。2）必備話(huà)題類(lèi)（necessary topics），表明日常會(huì)話(huà)所必要的話(huà)題，也是學(xué)習(xí)者常被問(wèn)及的話(huà)題，例如自我介紹：My name is— I am from—等。3）語(yǔ)篇裝置（discourse devices），這類(lèi)詞塊把意義與語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)連接起來(lái)，例如邏輯連接詞as a result；評(píng)論：in my opinion；關(guān)聯(lián)詞：not only—but also—等。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自職業(yè)高中高三兩個(gè)班的學(xué)生共120名，其中男生43名，女生77名。兩個(gè)班隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和控制組，均由筆者任教。實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法，控制組采用常規(guī)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)期限為一個(gè)學(xué)期。

（二）實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)使用兩套測(cè)試（用于前測(cè)和后測(cè)），一套問(wèn)卷調(diào)查（用于實(shí)驗(yàn)前）和一套詞塊教案（由筆者基于高考閱讀大綱編制）。前測(cè)和后測(cè)使用廣東省“3+X”考試英語(yǔ)試題（2003、2004），題目為五篇閱讀理解，每題后帶ABCD四選項(xiàng)的問(wèn)題，共20道題，計(jì)60分。為確保測(cè)試成績(jī)的信度效度，試卷密封后改分，通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0分析統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)以詞塊教學(xué)法為主線，第一階段主要是識(shí)別、操練、積累、使用和鞏固詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)每一個(gè)新的詞，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與其搭配的詞匯，而不是孤立地學(xué)習(xí)某一個(gè)詞（陳偉平，2008）。以一節(jié)課為例，說(shuō)明第一階段的授課模式。

新課前進(jìn)行復(fù)習(xí)，以小試卷的形式進(jìn)行，內(nèi)容是上節(jié)課出現(xiàn)的詞塊和練習(xí)。第二步學(xué)習(xí)聚合詞塊，如above all，in all，now and then，by accident，for example等。然后做填詞練習(xí)，如：1.There are 45 students in the classroom in all.2.Sorry，I have taken your umbrella by accident.3.He receives her e-mails now and then.They have kept in touch all the time.第三步學(xué)習(xí)短語(yǔ)架構(gòu)詞塊，如：either or，too to，from on，by等等，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地變動(dòng)空格內(nèi)容，如by car / ship/ plane/ bike/ subway等。然后完成相應(yīng)練習(xí)，如1.They go to the park every other week.（每隔一周） 2.Tom is too young to go to school.（太小不能上學(xué)） 。第三步學(xué)習(xí)句型，如：the +比較級(jí)，the +比較級(jí)，表示“越——越——”。第四步課堂鞏固練習(xí)。（略）

第二階段是運(yùn)用詞塊分析篇章結(jié)構(gòu)，操練鞏固詞塊。采用語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式，學(xué)生既可以練習(xí)詞塊的運(yùn)用，又可以通過(guò)詞塊了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，避免用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，提高語(yǔ)篇理解、生成的感性認(rèn)識(shí)。例如閱讀課文時(shí)，學(xué)生找出課文中提示文章結(jié)構(gòu)的詞塊，如表示并列有：both—and，as well as；表示抱怨和回應(yīng)有：I am sorry to say—；詢(xún)問(wèn)作者的態(tài)度：What is the authors opinion/attitude？ Does the author think of—？等等。以篇章中的一段為例：Now and again I have had bad dreams，but I have not had enough of them to make me lose my delight in dreams.To begin with，I like the idea of dreaming，of going to bed and lying still，and then，surprisingly enough，finding myself in another kind of existence.讓學(xué)生找出詞塊，并有意識(shí)地進(jìn)行分類(lèi)，比如to begin with表示topic maker，關(guān)于topic maker的還可以補(bǔ)充：now I would like to give you—，lets begin with—等等。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀障礙等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生比較重視英語(yǔ)閱讀，普遍認(rèn)為在閱讀中最難的是詞匯，有過(guò)半學(xué)生會(huì)猜測(cè)生詞的意思，認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量可提高閱讀水平。但是只有小部分人會(huì)找出習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配和句型，這一點(diǎn)極大限制了閱讀速度，以至于拿不到高分。因此，找到一種既能幫助記憶詞匯，又能提高學(xué)生閱讀速度的方法，就顯得極為重要了。

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組閱讀成績(jī)（前測(cè)）對(duì)比分析

表1 實(shí)驗(yàn)組*控制組前測(cè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示，兩個(gè)班高分?jǐn)?shù)段都是4人，中層段實(shí)驗(yàn)組為26人，控制組為30人，而低分段實(shí)驗(yàn)組為31人，控制組為25人。兩個(gè)班前測(cè)的閱讀成績(jī)高分人數(shù)較少，中層分?jǐn)?shù)與低分人數(shù)較多，成績(jī)呈正偏態(tài)分布，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究對(duì)象來(lái)自職業(yè)中學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而正偏態(tài)分布的成績(jī)結(jié)果正是反映了這一教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組閱讀成績(jī)（后測(cè)）對(duì)比分析

表4 實(shí)驗(yàn)組*控制組后測(cè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表6顯示，兩個(gè)班高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)實(shí)驗(yàn)組是13，控制組是7，中層分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組為34，控制組為29，低分段實(shí)驗(yàn)組為14，控制組為23。實(shí)驗(yàn)組低分段人數(shù)由原來(lái)31人減少到14人，中間分?jǐn)?shù)段人數(shù)占總?cè)藬?shù)60.7%，成績(jī)呈正態(tài)分布。而控制組雖然分?jǐn)?shù)段人數(shù)沒(méi)有明顯的變化，但前后測(cè)均值顯示，整體水平仍是有提高的。

五、結(jié)果和討論

在教學(xué)中通過(guò)記憶、積累和使用詞塊，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感以及詞塊教學(xué)能較好提高學(xué)生的閱讀能力。

詞塊教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，培養(yǎng)猜測(cè)和記憶能力，使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰