楊俊峰

摘 要：為了提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率，本文深入研究了教師在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析了自主學(xué)習(xí)的含義，研究了教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式中扮演的角色，以及如何擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者、對(duì)教學(xué)的總結(jié)者和評(píng)估者進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教師角色

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷地推行學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)主體己經(jīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，自主學(xué)習(xí)己經(jīng)不斷地為廣大的英語(yǔ)教學(xué)工作者和學(xué)生所接受。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用是不能被忽略的。自主學(xué)習(xí)能否順利地進(jìn)行下去與教師和學(xué)生、學(xué)生相互之間的課堂互動(dòng)息息相關(guān)。教師在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不但沒(méi)有被削弱，而是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上起到了至關(guān)重要的作用。

1 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的含義

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是一種和課堂教學(xué)互相配合的新型教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要的技術(shù)支撐是電腦和網(wǎng)絡(luò)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要包括了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及老師的統(tǒng)一管理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成的。大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況以及自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，合理地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，優(yōu)選適合個(gè)人特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，整個(gè)過(guò)程完全是大學(xué)生獨(dú)立完成的。老師應(yīng)該在大學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)管理，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理指導(dǎo)，保證在學(xué)生有困難的時(shí)候能夠提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，關(guān)心所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不是學(xué)生的自學(xué)，并沒(méi)有減少教師主導(dǎo)的作用。該教學(xué)模式以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、作用。

2 教師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的角色定位

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)。這就要求教師有更大的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而并不是對(duì)教師地位的降低。教師要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，所以，此時(shí)教師的指導(dǎo)和組織作用顯得更加重要。教師帶領(lǐng)學(xué)生分成若干組，教師也可以參與其中，作為獨(dú)立的一個(gè)組。讓學(xué)生們回憶自己從小學(xué)一直到大學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源或者是圖書(shū)館資源進(jìn)行一些必要的資料查詢(xún)。然后各個(gè)組選出一名代表，結(jié)合本組學(xué)生的經(jīng)歷給大家做演講。通過(guò)這種小組討論、角色扮演、研究成果展示等手段讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來(lái)，并且能夠從中獲益，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力也鍛煉了學(xué)生的組織能力，同時(shí)也可以建立師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分地信任老師。同時(shí)也很好地對(duì)課文的背景和相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了了解，給下一節(jié)課的課文講解打下了良好的基礎(chǔ)使得學(xué)生更有欲望去了解課文的信息。課后有英文歌曲欣賞，老師布置下去讓每組找出一名學(xué)生學(xué)唱一首英文歌曲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以，如果我們鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與老師的教學(xué)，那么教、學(xué)之間的距離就縮短了。這就是要求教師在教授課程的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與策略的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要學(xué)生之間的合作，也需要師生之間的合作。語(yǔ)言學(xué)家Dam曾指出，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)”而不是“教”上，教師要參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性給予支持，了解他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予及時(shí)、建設(shè)性的反饋。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題、布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試，以鞏固學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的監(jiān)控，及時(shí)給予支持和幫助。那種認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的觀念完全是一種誤解，因此我們必須摒除。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采用以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)策略和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則。教師在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)生能夠了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，評(píng)價(jià)學(xué)生所選取的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；指導(dǎo)學(xué)生形成合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師能夠利用課后作業(yè)、階段性考試、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)總結(jié)等方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)估。對(duì)于學(xué)生的不足，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難取得進(jìn)步的信心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、方法、協(xié)作精神等方面的能力，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，積極地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而提出解決方法，使得大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最佳的效果。

2.4 課程資源的開(kāi)發(fā)者

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的總體知識(shí)水平不一。如果他們的學(xué)習(xí)材料統(tǒng)一一致，則難以滿(mǎn)足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在此過(guò)程中，教師是重要的資源開(kāi)發(fā)者。他們可以根據(jù)學(xué)生的總體水平選擇合適的學(xué)習(xí)材料，并積極利用一些好的的視聽(tīng)資源，如廣播電視、錄音錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資料等，供學(xué)生進(jìn)行選擇。

在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的角色起了很大的變化，但其作用并沒(méi)有減少，而是呈現(xiàn)多樣化。有學(xué)者將自主學(xué)習(xí)中教師的角色的功能概括為管理功能和教育指導(dǎo)功能兩方面。和教師傳統(tǒng)的教學(xué)功能相比，最重要的變化就是教師把學(xué)習(xí)的主要控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中，而自己則充當(dāng)輔導(dǎo)員或促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要尊重、鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者，而且要積極參與他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，做他們的學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展，對(duì)教師的自身素質(zhì)也提出了新的更高的要求。教師要正確把握學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)和教師提供輔導(dǎo)和支持的關(guān)系。他們?nèi)绻詫?zhuān)家的身份過(guò)多地支配學(xué)生，就會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；反之，如果對(duì)學(xué)生放任不管，不予必要的支持和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能迷失方向，事倍功半。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)督促下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績(jī)明顯優(yōu)于沒(méi)有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)學(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新模式中，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方式和環(huán)節(jié)，教師的角色在不斷地更新和增加。從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)引導(dǎo)者、控制者，更多的是成為教學(xué)的組織者、總結(jié)者和評(píng)估者，同時(shí)自己也作為自主學(xué)習(xí)者?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色調(diào)整，英語(yǔ)教師除了具備基本的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平外，還要及時(shí)地了解英語(yǔ)的最新動(dòng)態(tài)，收集最新的教育信息，更新自己的教育理念；才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；教師要教會(huì)學(xué)生“捕魚(yú)”的技巧，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而更好地完成自己被賦予了多樣性的新角色。

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