付慧

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而臨諸多挑戰(zhàn)和困難。應(yīng)該如何解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題？筆者從生態(tài)學(xué)理論視角，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)生態(tài)化課堂的理念。本文首先對(duì)信息時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了生態(tài)化分析，包括大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能以及其所存在的失衡現(xiàn)象。隨后，提出了構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的一系列實(shí)踐策略。創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，建立分級(jí)分類培訓(xùn)體系和分層分類課程體系，構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境以及構(gòu)建多元多向評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；失衡；生態(tài)化課堂

基金項(xiàng)目： 2014年江西科技學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)一般項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化研究（JY1430）階段成果之一。

飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，同時(shí)也改變著教學(xué)。特別是近十年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密聯(lián)結(jié)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推廣，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體躍升。然而在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)的過(guò)程中的大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問(wèn)題，需要深入分析和研究。從生態(tài)學(xué)的視角看，大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)因子及其相互作用，構(gòu)建符合生態(tài)規(guī)律的課堂是走出當(dāng)前困境的及其有效途徑之一。

1 生態(tài)學(xué)理論

21 世紀(jì)被認(rèn)為是生態(tài)世紀(jì)，生態(tài)學(xué)思想漸入人心，成為人們生活、工作和解決實(shí)際問(wèn)題的新思路和新方法。生態(tài)學(xué)包括了生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)因子、生態(tài)平衡、生態(tài)環(huán)境這五個(gè)基本概念。課堂作為開展各種教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，從生態(tài)學(xué)視角看，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用可能始于美國(guó)教育學(xué)者沃勒于1932年提出的“課堂生態(tài)”的概念。由此可見，“課堂生態(tài)”概念的提出（1932年）要早于“生態(tài)系統(tǒng)”的概念（1935年），因此可以推測(cè)，早期對(duì)課堂生態(tài)的研究并沒(méi)有上升到系統(tǒng)分析的層面。1966年，美國(guó)教育學(xué)家阿什比運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”。1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷鳴在《公共教育》（p. 27-53）一書中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，并用了一章的篇幅進(jìn)行論述，重點(diǎn)闡明了教育配置中各因素的相互作用和相互影響，該概念的提出對(duì)發(fā)展跨學(xué)科研究、開拓教育科學(xué)新領(lǐng)域是一個(gè)重要的貢獻(xiàn)。我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)60-70年代，較早論著有臺(tái)灣學(xué)者方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》（1975），李聰明的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），吳鼎福等的《教育生態(tài)學(xué)》（1990）。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化分析

2.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)是由許多相互聯(lián)系和相互作用的部分（要素）按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體。課堂作為教學(xué)主體場(chǎng)所，可將其比為自然生態(tài)。課堂的基本構(gòu)造可以簡(jiǎn)化為人（課堂生態(tài)主體）和環(huán)境（課堂生態(tài)環(huán)境）兩個(gè)維度，“人”相當(dāng)于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物，課堂環(huán)境相當(dāng)于自然生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境。其中“人”可以細(xì)分為教師和學(xué)生，課堂環(huán)境可以細(xì)分為教材、教學(xué)手段、課堂布置、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、規(guī)章制度等等，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的這些生態(tài)因子相互作用，相互影響，相互依賴，共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)整體。課堂生態(tài)中的基本營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是：教師是生態(tài)系統(tǒng)里的生產(chǎn)者，將來(lái)自外部世界和自我經(jīng)歷的信息（知識(shí)）消化轉(zhuǎn)換，以學(xué)生能夠吸收的方式通過(guò)課堂環(huán)境傳授給學(xué)生，學(xué)生消化分解這些信息（知識(shí)），再通過(guò)課堂環(huán)境給老師一定的反饋。但是，課堂生態(tài)作為一種社會(huì)生態(tài)，又有與自然生態(tài)不同的地方。隨著教育生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷生態(tài)化，對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子以及這些組分之間的關(guān)系也有了更深的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了課堂生態(tài)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)化。

課堂生態(tài)的功能總結(jié)起來(lái)大致有三方面：1）調(diào)諧關(guān)系的功能。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)里面的生態(tài)主體，他們之間的關(guān)系構(gòu)成了課堂生態(tài)的重要方面。生態(tài)視野下的課堂追求師生之間更多的交互，提倡學(xué)生更多的課堂參與，這些教學(xué)活動(dòng)給系統(tǒng)輸入新的動(dòng)能，促進(jìn)一種新型的互相尊重的和諧師生關(guān)系的誕生。2） 在各種生態(tài)理念的推動(dòng)下，課堂生態(tài)因子之間的互動(dòng)隨之發(fā)生變化，課堂生態(tài)逐漸由傳統(tǒng)型向建構(gòu)型、共建型等新的生態(tài)結(jié)構(gòu)演化，在此過(guò)程中課堂生態(tài)系統(tǒng)得到不斷優(yōu)化。3）生態(tài)育人功能。包含三層意思，一是生態(tài)主體的共同成長(zhǎng)，二是生態(tài)主體的均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，三是育人方式更加生態(tài)，更加科學(xué)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化是我國(guó)教育信息化的重要組成部分。在信息化進(jìn)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程不斷整合，部分走在改革前沿的高校英語(yǔ)課堂生態(tài)正逐漸從無(wú)序走向有序，從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。但是由于地域的差異和校情的不同，全國(guó)各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化進(jìn)程并不是呈平行發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而是處在不同的發(fā)展階段和不同的發(fā)展水平，教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題。如果從生態(tài)學(xué)的角度審視這些問(wèn)題，可以得出結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)總體上還處在不同程度的失衡狀態(tài)。這些失衡既包括結(jié)構(gòu)上也包括功能上的失衡。

現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用致使課堂生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子發(fā)生顯著變化，這時(shí)，為了保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，其它課堂生態(tài)因子必須做出相應(yīng)的反應(yīng)，但是遺憾的是，在這個(gè)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高信息素養(yǎng)，也沒(méi)有在課堂教學(xué)中調(diào)整課堂角色和制定信息化課堂管理規(guī)章制度等，學(xué)生也沒(méi)能及時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，接受新的教學(xué)理念，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于這些課堂生態(tài)因子沒(méi)有同步出現(xiàn)相應(yīng)變化，課堂出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用與教師教學(xué)理念更新緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化緩慢、教師信息水平提高不快、學(xué)生信息素養(yǎng)提高不快、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、課堂氣氛依然沉悶、課堂教學(xué)依然以教師為中心等等情況的不協(xié)調(diào)。這些不協(xié)調(diào)的狀況嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮自身應(yīng)有的功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)猶如一匹良駒，但是指望這一匹好馬拉動(dòng)那么多的元素一起前進(jìn)，很難形成一股同向合力，自然難以跑出理想的速度，因此出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與改革預(yù)期之間的落差。

信息化改革之前的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)處于相對(duì)平衡的狀態(tài)，對(duì)這種平衡態(tài)產(chǎn)生巨大擾動(dòng)作用的，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的大量使用。現(xiàn)代信息技術(shù)迅速演化為課堂環(huán)境因子中的主導(dǎo)因子，其產(chǎn)生的擾動(dòng)作用大大超出了系統(tǒng)本身的自組織和自修復(fù)能力，其產(chǎn)生的作用力牽引著其它課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境因子進(jìn)行自我調(diào)節(jié)自我改變，這種變化己經(jīng)持續(xù)了好幾年，系統(tǒng)內(nèi)各組分的構(gòu)成比重仍然處于失諧狀態(tài)，從系統(tǒng)動(dòng)蕩過(guò)程的時(shí)間跨度以及系統(tǒng)現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)狀態(tài)加以判斷，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能減弱了，難以自行修復(fù)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的重建

課堂生態(tài)是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，與自然生態(tài)略有差異，但是當(dāng)它處于平衡態(tài)時(shí)，應(yīng)同自然生態(tài)一樣，具有以下特征：課堂生態(tài)因子之間相互作用，相互制約，且能充分發(fā)揮效能；課堂學(xué)生數(shù)達(dá)到最大最適量，并能保持多樣性、個(gè)性化發(fā)展；教師也同時(shí)得到專業(yè)發(fā)展，并反哺教學(xué)，形成師生共生的良性循環(huán)。然而當(dāng)前，信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，由于種種原因，還處于非平衡態(tài)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還不夠合理，系統(tǒng)功能未能得以充分發(fā)揮，育人功能沒(méi)有得到充分釋放。那么，該如何構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂呢？

前提應(yīng)該是必須堅(jiān)持以信息化為語(yǔ)境并正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的生態(tài)位。與此同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性以及有效性原則。具體地說(shuō)，就是通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)作為主導(dǎo)因子的引領(lǐng)作用、控制課堂生態(tài)中的限制因子、調(diào)整課堂生態(tài)因子的生態(tài)位、引導(dǎo)系統(tǒng)各組分同步協(xié)變、規(guī)避課堂環(huán)境構(gòu)建中的花盆效應(yīng)、重塑互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂交往、恢復(fù)信息化課堂的生態(tài)功能、保持課堂生態(tài)的活水效應(yīng)等方法，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)課堂生態(tài)的修復(fù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)以下方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

3.1 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念

信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的“五重五輕”現(xiàn)象列舉如下（劉長(zhǎng)江、吳

鼎民，2008a），即，重“教”輕“學(xué)”；重“知識(shí)”，輕“能力”；重“控制”，輕“開放”；重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”；重“接受”，輕“探究”。這些現(xiàn)象在當(dāng)前的信息化教學(xué)改革中，已演變成為嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)平衡的不和諧因子，阻礙了信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)。要從根本上改變這一局面，就必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底革命。應(yīng)該變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“知識(shí)傳授”為“能力培養(yǎng)”，變“控制性學(xué)習(xí)”為“開放性學(xué)習(xí)”，變“統(tǒng)一性學(xué)習(xí)”為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。雖然我們不能完全否定前者，而是應(yīng)以后者為主，前者為適當(dāng)補(bǔ)充。

3.2 建立分級(jí)分類培訓(xùn)體系和分層分類課程體系

基于信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也對(duì)分級(jí)分類教學(xué)提出了要求?！墩n程要求》規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。這些規(guī)定和要求體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性需求，選擇不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的培養(yǎng)方案，實(shí)行分級(jí)分類培養(yǎng)。分級(jí)分類培養(yǎng)體系需要分層分類課程體系的支撐。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的層級(jí)性、教學(xué)目標(biāo)的多元性和教學(xué)需求的多樣性，設(shè)計(jì)不同層級(jí)、不同類別的課程群，以滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展的需求。

3.3 構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

生態(tài)課堂教學(xué)觀認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)者與教師和教學(xué)環(huán)境不斷交往互動(dòng)的過(guò)程。交互為課堂生態(tài)提供了信息流轉(zhuǎn)的動(dòng)力，為師生關(guān)系提供了潤(rùn)滑與保健。課堂交互應(yīng)該是多維的，包括教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生與環(huán)境、教師與環(huán)境等之間的交往互動(dòng)。這種交往關(guān)系越復(fù)雜，課堂生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定，課堂教學(xué)效果就越好。正因如此，構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境就顯得異常重要。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境既包括課堂外部環(huán)境，也包括課堂內(nèi)部環(huán)境。構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，應(yīng)主要著眼于課堂內(nèi)部環(huán)境的打造。課堂內(nèi)部環(huán)境可分為課前生成的環(huán)境（教室的物理環(huán)境、師生背景、教學(xué)媒介等）、課中生成的環(huán)境（師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生情感態(tài)度等）和課后生成的環(huán)境（班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂規(guī)章制度等）。只有兼顧到兩個(gè)方面才能保證生態(tài)教學(xué)的開展。

3.4 構(gòu)建多元多向評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，也是教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段，能夠幫助師生獲取有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，指導(dǎo)師生適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教與學(xué)的行為和策略，并能激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。構(gòu)建生態(tài)化課堂，應(yīng)該配以多元多向評(píng)價(jià)體系。要構(gòu)建基于主體間性的多元多向評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)目的和功能的多元性、評(píng)價(jià)形式的多元性、評(píng)價(jià)方式和手段的多元性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以多元主體的共存與發(fā)展為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，堅(jiān)持以主體間相互溝通、相互了解、平等對(duì)話為評(píng)價(jià)的質(zhì)量保障，段和評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持以評(píng)價(jià)目的為導(dǎo)引，選取適切的評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手彰顯多元多向評(píng)價(jià)體系的生態(tài)功能。

除了上面所提到的一些實(shí)踐策略之外，英語(yǔ)教學(xué)工作者也應(yīng)注重提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)，提供立體化教學(xué)資源，采用因境而變的教學(xué)方法，調(diào)整師生課堂角色，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系等，最終創(chuàng)建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)因受到現(xiàn)代信息技術(shù)的擾動(dòng)而進(jìn)入失衡狀態(tài)，系統(tǒng)出現(xiàn)了各種結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失調(diào)，影響了課堂的生產(chǎn)力。如何重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂？在意識(shí)到這些問(wèn)題存在的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的實(shí)踐策略。在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于學(xué)生的全而發(fā)展。生態(tài)化的課堂理念體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向，深入研究課堂生態(tài)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)走出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義，有利于開創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面。

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