張克興

摘 要：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、協(xié)作、探究”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的舞臺交還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是每一位教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的措施之一，是每一位教育工作者畢生探索的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；能力；動手；動腦；設(shè)疑

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中物理新課程改革的要求和重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、協(xié)作、探究”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和舞臺交還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，是創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

古人云：“教人未見奇趣，必不樂學(xué)?！睈垡蛩固挂舱f過：“教師要適應(yīng)學(xué)生求知的要求，培養(yǎng)學(xué)生帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探究自然的奧秘?！迸d趣是從事一切活動的原動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識最好的老師。在教學(xué)過程中，教師要充分利用初中物理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識、基本技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀跟同學(xué)們在日常生活中常見的、樂見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，深入淺出地把書本知識轉(zhuǎn)化為能力和興趣傳授給自己的學(xué)生。如，在講授“光的現(xiàn)象”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“雷聲和閃電是同時(shí)產(chǎn)生的嗎？”“雨后的彩虹是如何形成的？”在講授“光的折射”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“插入水中的筷子為什么向上折了？”“海市蜃樓是如何形成的？”“湖水為什么看起來比實(shí)際的要淺？”在講授“聲現(xiàn)象”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“聲音產(chǎn)生的原因是什么？”“固體、液體、氣體傳播聲音有什么不同特點(diǎn)？”“電話線為什么能把聲音傳到幾千里之外？”在講授“電磁現(xiàn)象”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“電流通過時(shí)，為什么白熾燈會發(fā)光、發(fā)熱？電熨斗會發(fā)熱而電動機(jī)卻會轉(zhuǎn)動？”用一系列生活中常見的、好奇的現(xiàn)象有意識地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識的潛意識，并鼓勵學(xué)生走出課堂，深入生活，親近自然，提出疑惑。通過師生、生生質(zhì)疑和討論，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使每一名學(xué)生都以高昂的熱情投入、參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性的思維方式”。在教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解、掌握、應(yīng)用是在提出問題、思考討論、解決問題三個(gè)環(huán)節(jié)中完成的。給學(xué)生造疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、存疑，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和探索精神，是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。如在講授“用電壓表和電流表測電阻”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“能不能只用一只電壓表或電流表測未知電阻值？”在講授“電磁鐵的應(yīng)用”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“生活中、家里面哪些用電器都利用了電磁鐵的性質(zhì)？”“電冰箱上的磁條是永磁體還是軟磁體？”“雷達(dá)是利用什么發(fā)現(xiàn)敵方目標(biāo)的？”今天，我們生活在物理學(xué)的世界中，書本上的每一個(gè)知識點(diǎn)都來源于社會實(shí)踐又服務(wù)于日常生活，學(xué)生能夠親身觀察到、感受到、觸摸到物理學(xué)跳動脈搏，只要教師能夠科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)，通過解疑、釋疑、討論、探究等豐富多彩的教學(xué)形式，逐步誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，就一定能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、注重參與，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人民教育家陶行知先生曾提出：“要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展?！眳⑴c式教學(xué)活動就是要解放學(xué)生的頭腦、眼睛、雙手、雙腳、時(shí)間和空間，把主動權(quán)交還給學(xué)生、把表演的舞臺讓給學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、放飛學(xué)生心靈。通過師生交流、生生交流、小組交流、個(gè)別發(fā)言等不同形式，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識設(shè)問、質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見和見解。在討論、爭論的過程中求同存異，達(dá)成共識。在物理教學(xué)中，更要注重學(xué)生的動手、動腦的能力。如，在講授“用電壓表和電流表測小燈泡的電功率”和“用電壓表和電流表測電阻”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分小組討論兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、儀器、試驗(yàn)步驟和方法的異同點(diǎn)，自己動手動腦設(shè)計(jì)電路圖，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過小組代表交流發(fā)言，比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)中要注意的問題和存在的問題等。使每一位學(xué)子都體會到自己是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，為每一位學(xué)子提供一個(gè)公平的展示自己才華的平臺，從而在教學(xué)過程中避免教師滔滔不絕地講授，學(xué)生被動地、灌輸式的接受知識或教師習(xí)慣性地一手包辦代替教學(xué)的所有工作，使課堂教學(xué)長期束縛在“應(yīng)試教育“的泥潭中不能自拔。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生掌握適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)踐的能力，使其終生受益，學(xué)會求知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬別，學(xué)習(xí)方式和方法是多種多樣、豐富多彩的，而創(chuàng)新是每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉和動力。教無定法、學(xué)無止境，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，如何更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用、樂學(xué)和善學(xué)，沒有固定的模式，需要每一位教師在長期的教學(xué)過程中不斷去思考、去探索、去研究、去總結(jié)、去實(shí)踐，常言道：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦坐舟?！弊屗械慕處熞源斯裁悖屛覀兊慕虒W(xué)活動更加豐富多彩，更加充滿生機(jī)、活力和創(chuàng)造力。

（作者單位 甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）

編輯 郭曉云