吳萍

摘 要：素質(zhì)拓展培訓(xùn)活動風(fēng)靡全國，它能給教育教學(xué)工作帶來哪些啟示，為素質(zhì)教育的開展提供哪些借鑒？實踐證明，只要教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，自我提升，開拓思維，就能在不斷探索中走出一條成功的素質(zhì)教育發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；拓展；管理能力

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。風(fēng)靡全球50余年的素質(zhì)拓展，近年來在國內(nèi)不斷發(fā)展，備受推崇，逐漸被列入國家機關(guān)、外企和其他現(xiàn)代化企業(yè)的培訓(xùn)日程。為什么“素質(zhì)拓展”能有如此的魅力呢？讓我們一起親身步入“素質(zhì)拓展”！

一、拓展活動的開展

金秋十月，二百多位中小學(xué)校長和教育教學(xué)骨干參加“放飛我們的教育理想”拓展訓(xùn)練培訓(xùn)活動，活動由全國著名的紅色演講家鄒越老師主持。

在第一天緊張新奇的活動中，“臨猗教育航空號起飛”的活動給大家留下了深刻的印象。這個活動模擬航班飛行，讓參加活動的二百多位教育工作者圍成一圈報數(shù)，有的數(shù)字要空過，報錯十次懲罰做俯臥撐，再次報錯十次做俯臥撐的次數(shù)翻倍。開始大家還嘻嘻哈哈，取笑報錯數(shù)的同志，后來在鄒越老師的教育下，大家神情越來越凝重，而且多數(shù)同志也隨著懲罰的加重體力不支起來。這時候，鄒越老師提出若有一位同志愿意出來替大家挨罰，其他同志就可以免除懲罰。這時沖出程村初中的王巖老師，一個堅強果敢、充滿激情和愛心的小伙子。大家暗自為免除懲罰而高興，但也為王巖擔(dān)憂不已。當(dāng)錯誤一再發(fā)生，王巖要做八十次俯臥撐的時候，大家都緊張起來。在做了近四十個后，王巖終于支持不住，重重地趴在了地上。大家開始騷動起來，大聲喊著“王巖，加油！”看到王巖在艱難地堅持，不少女同志激動地流下了眼淚。后來，全體同志都涌到場地中央，不顧阻攔開始完成自己應(yīng)該做的懲罰。會場氣氛達到頂點，鄒越老師這才語重心長地揭示出這場活動的意義，讓大家明白自己的責(zé)任只能由自己來負(fù)擔(dān)，不能推卸，也明白英雄的巨大模范帶頭作用。時代需要英雄，也需要團結(jié)。對于我們的學(xué)校和單位，教育管理者是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，好的教育工作者能夠調(diào)動大家的積極性，凝聚人心，同心協(xié)力，為共同的教育事業(yè)努力奮斗。而同時，一個學(xué)校和單位不能缺少先進分子，榜樣的力量是無窮的，只有不斷涌現(xiàn)眾多的模范人物，才能讓一個學(xué)校和單位保持昂揚士氣和不竭活力。

第二天的活動同樣精彩，特別是“把信送給加西亞”。大家喊著口號，互相鼓勵著，不停地做著劃槳動作。盡管有“壞人”的干擾，盡管一個多小時的活動讓大家?guī)缀鹾谋M體力，筋疲力盡，但每一個人都堅持到了最后。當(dāng)大家一起數(shù)著倒計，鄒越老師宣布到達終點時，全場一片歡呼。這次拓展活動最大特點是充分挖掘人的潛能，讓每個人包含著自信心——挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。一個人的成功不能代表整個團隊的成功，只有團隊中的個體相互信任，相互支持，才能共同達到團隊的目標(biāo)。全體隊員在挑戰(zhàn)困難的同時，最大限度地挑戰(zhàn)了自我，更重要的是在活動中彼此之間更多了份信任、理解、包容、默契、鼓勵。

二、成果與不足

實踐證明，素質(zhì)拓展教育平臺的搭建與實施，對職業(yè)素養(yǎng)的全面提高產(chǎn)生了顯著的效果。

1.最大地激發(fā)人的潛能

潛能是一種埋藏在我們內(nèi)心深處的力量，無論智者還是愚者，每個人都擁有它，而當(dāng)這種能力被激發(fā)出來時，常常也是出人意料的！而大多數(shù)人的志氣和才能都深深地潛伏著，要靠外界的東西來激發(fā)。只有通過外界的條件把自身的潛能激發(fā)出來，才能創(chuàng)造出更大的成就；若只懂得埋頭苦干，而不曉得挖掘自身的潛能，固有的才能就會變得遲鈍并失去了它的力量。

2.拓展人的創(chuàng)新思維

素質(zhì)拓展活動讓大家突破了原有思維的局限，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提升了個人和團隊的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

3.增強責(zé)任心和參與意識

拓展活動讓大家體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責(zé)任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和群體合作意識。素質(zhì)拓展，促進了校長之間的了解，密切了團隊之間的關(guān)系，所有參與的教育工作者更加熱愛神圣的教育事業(yè)，對今后的校園管理更加充滿了自信！

在實施過程中，也總結(jié)出一些問題，比如：活動過程管理還需要進一步細(xì)化優(yōu)化，一些大型活動的組織困難，執(zhí)行存在漏洞和不平衡的問題；各項活動豐富多彩，但是對于教育素質(zhì)拓展而言，專業(yè)素養(yǎng)與改革創(chuàng)新針對性相對不足，普及面和參與率有待提高；部分教育工作者對素質(zhì)拓展計劃還存在認(rèn)識模糊，對該項工作的重要意義和對自身的素質(zhì)提升的積極影響不明確，重視不夠，導(dǎo)致被動接受，一定程度上影響了自身的活動積極性，也影響了整個拓展教育計劃的實施效果。

三、問題與思考

教育素質(zhì)拓展活動作為一個素質(zhì)教育提升平臺，是基于近幾年社會對教育過分重視智力的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)關(guān)懷的一種回應(yīng)。實際上，我們提出要從整體上思考構(gòu)架素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，已經(jīng)超越了普通意義上的人們對素質(zhì)教育的理解。過去，很多人對校園文化不夠重視，現(xiàn)在，還是對這個層面上的素質(zhì)教育不理會，一個最重要的原因，是把素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)割裂開來，把素質(zhì)教育作為學(xué)校教育“中心”之外的東西來看待了，這不能不說是素質(zhì)教育在教育中的尷尬。所以，要摒棄應(yīng)試教育，提升學(xué)生素質(zhì)，就應(yīng)該在今后的教育教學(xué)工作中用素質(zhì)拓展活動中領(lǐng)悟到的思維去更新觀念，并不斷改革創(chuàng)新。

（作者單位 山西省臨猗縣教育局）

編輯 薛直艷endprint