趙彬

摘 要：從朗讀、比較、情境、理解四個方面談了如何培養(yǎng)學生的語感。

關鍵詞：語感；形象感；意蘊感；情味感

語文教學應重視培養(yǎng)語感，閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動畫面，領會文章所隱含的意義，品味文章所包含的感情和趣味。在閱讀教學中教師要明確，怎樣的語言適宜于培養(yǎng)學生哪方面的語感能力。一般說來，構成畫面的語言適宜于培養(yǎng)形象感，含義深刻的語言適宜于培養(yǎng)意蘊感，對話、獨白式的語言適宜于培養(yǎng)情味感。

一、在“朗讀”中培養(yǎng)語感

通過朗讀，讓學生自讀自悟、讀中感悟。有許多精美的文章，教學時，不必多講，可通過不同形式的讀，如自讀、范讀、配樂讀等，讓學生有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，步步深入體會作者感情的變化。如《十里長街送總理》的最后一個自然段：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心……”通過學生自讀、教師引讀、反復誦讀，學生已能真切地體會靈車開過后人們不忍總理離去的心情。

二、在“比較”中培養(yǎng)語感

讀書時多作比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。如，教學《鸕鶿》一文中“漁人用竹竿在船舷上一抹”這一句時，教師問：“‘一抹什么意思？‘一抹可以換成什么詞？為什么用‘一抹？”學生討論后認為，“一抹”可以換成“一劃、一擦、一揮、一晃”等詞，但“一抹”這個詞寫出了漁人的小心翼翼，動作非常輕巧，與周圍的環(huán)境也很適宜，那樣漁人對鸕鶿的關愛就自然而知了。通過比較，學生領悟語言的意蘊的能力就得到了一次訓練，從而也培養(yǎng)了他們的語感。

三、在“情境”中培養(yǎng)語感

學習《十里長街送總理》前，讓學生閱讀大量關于周總理生前的文章。在上課時播放了一段百萬群眾自發(fā)上街送別，含淚與總理遺體告別的情景，并配上教師的解說詞：“周恩來為了人民的解放事業(yè)流血流汗，為了新中國的繁榮富強鞠躬盡瘁。然而今天，他卻靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了?！睂W生在學文之前已動了情，在觀看了錄像，并聆聽了教師動情的話語，感情的閘門再也關不住了，許多學生情不自禁地流出了眼淚。這種“情境”中的語感訓練對培養(yǎng)學生對語言的情味的感悟能力起到了奇特的作用。

四、在“理解”中培養(yǎng)語感

語感強調直覺，如《憶鐵人》中，有個句子：“哦？……咳！”引導學生討論：鐵人為什么“哦”？“哦”后面為什么用問號？省略號省去了哪些內容？“咳”后面為什么用感嘆號？學生分小組通過對原因的探究、略筆的補充、感情的揣摩，深切地感受到了鐵人的驚異、悔恨、自責和對大嫂的敬佩之情，體會到了鐵人嚴格要求自己的可貴品質。與此同時，學生領悟語言的內在意蘊的能力也得到了一次有效的鍛煉。

當然，培養(yǎng)語感的方法并不是孤立的，只有有機地結合在一起才能扎實有效地培養(yǎng)學生的語感。

（作者單位 河北省冀州市徐莊鄉(xiāng)中學）

編輯 韓 曉endprint