張欣欣

摘 要：英語課堂教學(xué)實踐活動是課程目標(biāo)落實的主要載體，如何在課堂教學(xué)實踐活動中體現(xiàn)學(xué)生主體作用，體現(xiàn)生本思想，是教師需要不斷反思和總結(jié)的。以一堂地市級公開課為例，以教學(xué)中的“學(xué)生立場”為著眼點，對教學(xué)實踐進(jìn)行了深刻的反思和剖析，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、動態(tài)生成、情感態(tài)度與價值觀等維度進(jìn)行了行動改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場；教學(xué)資源；動態(tài)生成

2013年3月20日，張春良（浙江省特級教師）名師工作室在我校進(jìn)行課堂教學(xué)實踐活動，我上了一節(jié)公開課。課后，張春良老師給了我很多肯定，也給我提了許多可以探討和商榷的地方。課后反思，終于悟出我這節(jié)課問題的所在——學(xué)生立場的缺失。張春良老師說，上課如做菜，各有各的味道。反思自己的課，我認(rèn)為這道看似精美的大菜，還有許多可以提升的空間。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生。課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。教育之學(xué)是人學(xué)，新課程的理念強(qiáng)調(diào)以人為本，在教師身上要體現(xiàn)為目中有人，教師心中裝著學(xué)生，是生本立場的體現(xiàn)。唯有如此，才能時時處處從學(xué)生實際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，教學(xué)生所需，這就是學(xué)生立場。在我的這節(jié)課中，學(xué)生立場的缺失體現(xiàn)在如下方面。

一、教學(xué)過程中“學(xué)生立場”的缺失

【課堂觀察一】

在和學(xué)生互動中，有這樣一個小片段：

T：I want to be a part-time cook. What do you want to be in the future？

S1： I want to be a teacher like you.

T：What about you？

S2：I want to be a policeman.

T：You mean，you want to be a policewoman.（因為是個女生）Why？（追問）

S2：Because I can catch thieves.

T：What do you want to be，S3？

...

【反思】

名師學(xué)員們提出：在學(xué)生提到a policewoman，catch thieves時，兩個單詞policewoman，thief對學(xué)生來說都比較陌生，為何不把生詞寫在黑板上，進(jìn)行教學(xué)，來擴(kuò)充詞匯量？

這個細(xì)節(jié)折射出在課堂上我關(guān)注“學(xué)生立場”不夠，一心想著自己的教學(xué)設(shè)計和步驟，不能及時捕捉課堂上學(xué)生的隨時“生成”契機(jī)，缺乏“順?biāo)浦邸钡慕虒W(xué)智慧，因此課堂也就缺乏怡然自得的自在。關(guān)注動態(tài)生成，既要教師的智慧，更需要教師更新理念。十來年的傳統(tǒng)教學(xué)觀念讓我既希望學(xué)生動起來，又害怕不能完成教學(xué)任務(wù)。這實際上是注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能做到“以學(xué)定教”。也就是說，我未能落實“以生為本”的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致“學(xué)生立場”的缺失。

【改進(jìn)】

我應(yīng)該更新理念，不能為眼前的知識而教，應(yīng)該為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而教。在課堂教學(xué)中，我應(yīng)該及時抓住容易忽視的細(xì)節(jié)，把握課堂教學(xué)的契機(jī)，關(guān)注課堂的生成。葉瀾教授說，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)生意外，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師只有從容應(yīng)變，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，即時引領(lǐng)，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

【課堂觀察二】

在討論環(huán)節(jié)，我發(fā)出如下指令：

T：OK，boys and girls. You have known a lot about my daughter Guoguos dream. What about your dream？Would you like to share it with us？Now， I have two minutes for you. You can discuss with your partner.

【反思】

“I have two minutes for you.”這是很多教師上課發(fā)出的指令，我也不例外。有時是設(shè)定兩三分鐘，有時是設(shè)定五分鐘讓學(xué)生去閱讀一段材料，或談?wù)撘粋€話題。試問：我們是依據(jù)什么確定時間的？我們給學(xué)生一樣的時間，要求學(xué)生步調(diào)一致地完成同一個內(nèi)容。時間一到就到下一個環(huán)節(jié)。結(jié)果很多學(xué)生早就完成而無所事事，有些學(xué)生完成不了而被迫停止。這不僅沒有尊重學(xué)生的個體差異，也沒有尊重學(xué)生的主體地位。教師頗有“我的課堂我做主”的味道。

【改進(jìn)】

在這個環(huán)節(jié)，如果我能做這樣的改動，也許效果會更好：給先討論完畢的學(xué)生增加一項任務(wù)，從而給后完成的學(xué)生留出時間上的“緩沖區(qū)”。如，在觀察學(xué)生有人討論完畢時，再給出一個深層次的話題——Why do you choose it as your dream？引發(fā)學(xué)生思考。問題設(shè)置由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都有話說。

二、過度利用自身資源，缺少學(xué)生參與

【課堂觀察三】

在這節(jié)課中，我多處利用了我自己和孩子的資源。如，我用自己做菜的照片引出生詞——part-time，cook；用我的夢想引出——exhibitions，hold，I am going to do what I want to do in the future. 我還用我女兒畫的圖畫來引入新課。我甚至將整篇文章改為用女兒的口吻寫。

【反思】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源。而教師自身資源只是其中一部分。但是在這節(jié)課中，我過度利用教師自身資源，正如走入一個五彩繽紛的大花園，學(xué)生難免會有眼花繚亂的感覺。其中一位名師學(xué)員給我指出：教師呈現(xiàn)這么多自己的自身資源，學(xué)生是否真的對你的所有信息感興趣，是不是教師在自作多情？一針見血，切中要害。是的，適度開發(fā)教師資源，可以利用學(xué)生向師性的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過多，難免有過猶不及之感。

【改進(jìn)】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：教師還應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。在課堂中，我為何不用學(xué)生的資源呢？學(xué)生才是課堂的主人。因此，我想不妨作如下改動：（1）這節(jié)課教材屬于半自編，錄音部分由我完成，不太符合。所以可不可以讓學(xué)生來錄音。（2）學(xué)生多才多藝，何不采用學(xué)生的作品來引出生詞？這樣既可以讓學(xué)生彼此更加了解，又可以避免都是教師個人資源，學(xué)生對自己身邊的人和事也一定會感興趣，何樂而不為？

三、情感態(tài)度的滲透時，沒有顧及“學(xué)生立場”

【課堂觀察四】

在課堂結(jié)尾，我讓學(xué)生一起來朗讀分享一段文章，因為最近一直在提中國夢，因此，我在編寫時特地加入這一元素。

I have a dream；

You have a dream；

We have a China dream（中國夢）；

With the dream，we have a direction；

With the dream，we are no longer confused；

With the dream，there is a hope；

With the hope，we have the strength to fight.

【反思】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，我在結(jié)課環(huán)節(jié)千方百計進(jìn)行情感升華，人為地貼上標(biāo)簽。不僅在這堂課上，在平時上課時，我也總刻意“幫助”學(xué)生提高思想深度，而沒有站在學(xué)生角度看問題，去顧及“學(xué)生立場”。

張春良老師指出：情感態(tài)度和價值觀應(yīng)該是貫穿整堂課，而不僅僅是結(jié)課環(huán)節(jié)。是啊，如果在結(jié)課環(huán)節(jié)中，情感升華成為教師刻意行為，無疑讓學(xué)生認(rèn)為是虛假做作或畫蛇添足，也就無法對學(xué)生進(jìn)行情感方面的積極引導(dǎo)。其實，一節(jié)課如果承載太多，往往只會顧此失彼。

【改進(jìn)】

一節(jié)課應(yīng)該是一個圓形，導(dǎo)入和結(jié)尾是兩段，他們應(yīng)該是首尾呼應(yīng)，共同營造出渾然一體的感覺。在教學(xué)過程中，教師不妨去繁就簡，理出情感教育點，在情感升華時做到和“學(xué)生立場”無縫對接，才能達(dá)到潤物無聲的效果。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都有自己的思維和特點，教師不能一味地將自己的意志和知識強(qiáng)加于學(xué)生。只有站在“學(xué)生立場”，了解學(xué)生的真實需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，授之以漁，才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生發(fā)展。

縱觀整堂課，我片面追求課堂的流暢和自然，而忽略課堂最重要的部分——學(xué)生。所以，我覺得這節(jié)課是有缺憾的。但是我不遺憾，因為反思讓我成長。我愿在不斷反思中，加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。

（作者單位 浙江省東陽市吳寧一中）

編輯 劉青梅