張云

摘 要：物理實驗是物理教育的主要輔助手段，也是學生掌握知識和應用知識的重要途徑之一。本文初步探討了學生通過物理實驗掌握知識的能力，手腦并用的實際操作能力，獨立思考問題的能力，解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理學科；素質(zhì)教育

一個創(chuàng)造力很強的人，必須是一個有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時，還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質(zhì)教育就能夠取得這樣效果。素質(zhì)教育注重提高人的綜合素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。

1 何進行物理學科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化與未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在物理教學中，必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力。所謂創(chuàng)造性智力，是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣。通過介紹一些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是對思考、積累和表達前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察習慣。努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實驗過程中所出現(xiàn)現(xiàn)象，鼓勵學生質(zhì)疑。善于存疑，才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步，都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。

1.3 培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或“自我開發(fā)”的能力。只要通過自己的努力思考，解決本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考情境，提出引起思考問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.4 培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力

在物理教學中，不僅要重視教法研究，更要注重學法探討。教學過程不僅是傳授知識技能過程，也是教會學生學習過程。因此，教師在備課時，首先要從教材的實際出發(fā)，抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學生實際設(shè)計學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。努力營造一種良好的“研究”教學環(huán)境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分地發(fā)表“高見”，以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法。在教師輔導時，指導學法，指點學生預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。在指導學生做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。

2 物理素質(zhì)教育應注意的幾個問題

2.1 “學多悟少”和“學少悟多”

做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此，在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中，我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學生。

2.2 “智商”與“情商”

科學研究證明，創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商外，還有一個重要因素，那就是其情商，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，也就缺少創(chuàng)造性。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。

2.3 “減負”

近年來，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重狀況。從不同角度看，“減負”的“負”有三層含義：一是“學多悟少”的“負”，叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生“學多悟少”的“負重”的有效方法；而加大情商教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。此外，培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生生活。如科學制作，通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。

2.4 “基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”

基礎(chǔ)知識是進行科學創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學，使學生對基礎(chǔ)知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

以上從兩個方面談物理素質(zhì)教育問題，是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

參考文獻

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