吳榮濤

摘 要：目前我國(guó)許多中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)基本上還套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式，不適應(yīng)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。中職語(yǔ)文教學(xué)的改革要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和道德教育價(jià)值，在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，在教學(xué)手段上重視培養(yǎng)學(xué)生的多媒體使用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文；認(rèn)知規(guī)律；多媒體

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-041-01

語(yǔ)文課作為中職學(xué)校一門綜合性文化基礎(chǔ)課，是學(xué)好各門專業(yè)課的基礎(chǔ)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)，以及寫作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力、審美借鑒能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和人格的教育。但是，許多中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)基本上套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出中職語(yǔ)文的教育特點(diǎn)，導(dǎo)致了重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)形式和手段落后，評(píng)價(jià)體系單一，不適應(yīng)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求等諸多問(wèn)題，從而影響了中職語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，為此，必須對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

一、更新觀念，科學(xué)定位語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和道德教育價(jià)值。學(xué)習(xí)的適應(yīng)、社會(huì)互動(dòng)與社會(huì)生活的適應(yīng)，是建立在一個(gè)人的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的。漢語(yǔ)是一個(gè)人掌握自己的生活、建立認(rèn)同感的重要工具。中職語(yǔ)文課程教學(xué)要特別重視語(yǔ)文自身的工具價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，中職語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容安排上要強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要有目的，突出言語(yǔ)交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達(dá)要求，突出“推理能力”和“交際能力”的培養(yǎng)。同時(shí)也要注重對(duì)現(xiàn)代社會(huì)信息的收集和處理。

在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)等能力，要求學(xué)生從不同歷史時(shí)期和文化角度來(lái)閱讀和欣賞文學(xué)作品。

此外，中職語(yǔ)文還要重視語(yǔ)文課程的育人功能，注意提高學(xué)生的倫理道德，幫助他們形成積極向上的職業(yè)觀念，將其培養(yǎng)成為有責(zé)任心的公民，使每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

二、在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異

筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)要善于汲取當(dāng)今哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)中職學(xué)生身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)從事語(yǔ)文得教學(xué)和指導(dǎo)。

為了提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化程度，必須注意學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)中要以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，重視學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力圖改變教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)局面。由于學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異，一些國(guó)家的新課標(biāo)都因人而異，做出了靈活的、人性化的規(guī)定，如“每一個(gè)階段的教學(xué)都應(yīng)面對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，采用適合學(xué)生能力的方式”，“對(duì)那些需個(gè)別照顧的少數(shù)同學(xué)，有必要從上一階段或下一階段中選擇材料以確保每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步并獲得成就感。所選材料要結(jié)合情景并適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)”。

世界各國(guó)尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家制訂的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，一般都注重發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)其個(gè)性，從而培養(yǎng)其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、在教學(xué)手段上重視培養(yǎng)學(xué)生的多媒體使用

現(xiàn)代社會(huì)，許多國(guó)家語(yǔ)文課程不僅規(guī)定要求具有多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力，而且要求他們?cè)诿鎸?duì)繁雜的信息資料時(shí)，具有批判性思維能力、比較鑒別能力、探究能力和獨(dú)立創(chuàng)造能力。

目前，我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為信息技術(shù)在語(yǔ)文教育中的運(yùn)用提供了前提條件。讓學(xué)生了解媒體的多樣性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一。把媒體的使用列為提高閱讀和寫作質(zhì)量的重要途徑，向?qū)W生介紹各種形式的媒體：如雜志、報(bào)紙、廣播、電視、電影，培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)收集信息和分析信息的技能。

為學(xué)生分析和評(píng)價(jià)一些高質(zhì)量的、形式各異、有著不同目的、不同結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方式的材料提供指導(dǎo)。通過(guò)探求語(yǔ)言現(xiàn)象，從批判的角度了解多種類型的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達(dá)思想和情緒的能力。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成邏輯性理解能力；在多媒體的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)思維方式的形成及想象能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?？梢詫ⅰ罢莆障冗M(jìn)的排版軟件和圖表程序”等列入語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能“將數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形和電子表格組合成文字處理文件”。

四、采用多元化的課程評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實(shí)施有效程度的重要尺度。目前，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視對(duì)多種課程評(píng)價(jià)模式，如泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式、外觀評(píng)價(jià)模式、背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)模式、族志學(xué)評(píng)價(jià)以及鑒賞評(píng)價(jià)模式等的綜合運(yùn)用，這對(duì)于改變以往課程評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)對(duì)象狹窄、評(píng)價(jià)主體局限，以及在具體實(shí)施過(guò)程中簡(jiǎn)單化、唯量化等傾向，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的主體，課程的評(píng)價(jià)重心要轉(zhuǎn)移到學(xué)生，一切評(píng)價(jià)只有關(guān)注人的存在和發(fā)展才會(huì)有意義。我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)做如下的轉(zhuǎn)變：一是評(píng)價(jià)主體從原來(lái)的只有教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；二是在評(píng)價(jià)方式上從總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)向加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)；三是從過(guò)去的重視量的評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)向更注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。

在課程評(píng)價(jià)中，與評(píng)價(jià)密切相關(guān)的一個(gè)重要概念就是考試?？荚嚥坏扔谠u(píng)價(jià)，但考試作為一種測(cè)量的結(jié)果，它是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。語(yǔ)文考試是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是制約語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“瓶頸”。因此，改變一次考試定成績(jī)的方式：一是從考試形式上，要既有筆試又有口試，注重語(yǔ)言表達(dá)能力的考核；二是從考核環(huán)節(jié)上，期末的考試與平時(shí)的考查和練習(xí)相結(jié)合，把平時(shí)的作文、練習(xí)等列為考評(píng)內(nèi)容，以此來(lái)降低期末考試所占的比重；三是考試內(nèi)容上，要突出對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐能力的考查，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重要性，注意考核學(xué)生的分析辯論能力。

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