劉 穎

(愛丁堡大學(xué)，英國愛丁堡EH93JL)

2007年，教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出應(yīng)大力提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，我國多數(shù)大學(xué)生語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差。近年來，任務(wù)型教學(xué)法被逐漸應(yīng)用于我國的大學(xué)英語教學(xué)中，其倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”和“個性化學(xué)習(xí)”，有利于為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，推進大學(xué)英語教學(xué)的改革進程。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中實施的必要性

20世紀80年代，任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Teaching Approach)興起，體現(xiàn)了真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。1983年，語言學(xué)家Prabhu提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。1987年，Yalden提出任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。1996年，英國語言學(xué)家Willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。2003年，Ellis提出分階段的任務(wù)型教學(xué)?？偠灾?，英語任務(wù)型教學(xué)法是指在英語課堂教學(xué)過程中，以任務(wù)的完成組織實施教學(xué)活動，綜合運用參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的認知能力，調(diào)動其已有英語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用英語，以促成英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。它是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，注重語言知識的學(xué)習(xí)、語言意義的傳達和語言的學(xué)習(xí)過程。

實施任務(wù)型教學(xué)是當前大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)生發(fā)展的需要。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，普遍重視語言知識的傳授，而忽視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)語言能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語言交際能力的提升，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外由于語言環(huán)境的影響及學(xué)生自身因素的影響，大部分大學(xué)生的英語口語表達能力相對欠缺。因此，促進大學(xué)英語教育改革的不斷深入和發(fā)展、提升大學(xué)生英語口語交際能力迫在眉睫。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，教學(xué)目標更加明確，轉(zhuǎn)變了師生角色，教學(xué)載體多樣，輸入、輸出完整，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力、自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)任務(wù)設(shè)計

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重點與難點。任務(wù)的設(shè)計要尊重學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)特征，針對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，制定相對詳盡的課堂環(huán)節(jié)具體步驟及任務(wù)設(shè)定，并對學(xué)生任務(wù)完成情況進行預(yù)測，以便在課堂結(jié)束后與實際實施情況作對比分析，為下一步的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

(二)任務(wù)實施

第一，任務(wù)前，導(dǎo)入任務(wù)。導(dǎo)入任務(wù)過程中，教師應(yīng)對任務(wù)內(nèi)容詳細闡述，并講解任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源、語法知識和交際技巧、策略等。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求各不相同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標。確定目標后，教師要通過熱身活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提供一些話題，組織學(xué)生集體討論，并可采用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

第二，任務(wù)中。根據(jù)不同任務(wù)，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式實施任務(wù)，力求合作學(xué)習(xí)的有效性，力爭準確表達課文的思想內(nèi)容，且表達連貫、生動有趣。教師應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)助者、引導(dǎo)者和組織者的作用，時刻注意學(xué)生語音，對課文的理解、用詞等是否準確，鼓勵學(xué)生用英語交流，主動發(fā)言，并給予有針對性的個別指導(dǎo)。

第三，任務(wù)后。課堂教學(xué)活動結(jié)束前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標對任務(wù)完成情況進行科學(xué)評價，評價應(yīng)分為學(xué)生自我評價和教師評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行正確的評價和反思，并指出學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題及應(yīng)注意的問題，使學(xué)生意識到語言知識和策略的使用對任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生形成正確的歸因，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，加強延伸性的練習(xí)，可要求學(xué)生完成一個與“任務(wù)中”階段類似的任務(wù)，擴展其語言知識，進一步提高其語言能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂實施中的問題及對策

(一)實施中的問題

任務(wù)型教學(xué)對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有重要的意義，但在實施過程中也面臨一些問題:(1)由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，在任務(wù)實施過程中，學(xué)生慣用母語，削弱了任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中的作用。(2)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生很難習(xí)慣任務(wù)型教學(xué)法，可能會增加其焦慮感，挫傷其參與活動的熱情和學(xué)習(xí)積極性。(3)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容相矛盾，某個教學(xué)內(nèi)容耗時過長，難以把握教學(xué)進度。(4)任務(wù)活動的設(shè)計缺乏科學(xué)性，且現(xiàn)行的終結(jié)性評價體系與任務(wù)型教學(xué)不匹配，不能全面檢驗和反映教學(xué)和學(xué)習(xí)程度。

(二)對策及措施

(1)運用合作學(xué)習(xí)模式

當前我國的高等教育的實施基本采用大班教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等具有一定的差異性，為方便管理，可將學(xué)生分為人數(shù)相當?shù)男〗M完成任務(wù)。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，可自由發(fā)表見解，可聽取組內(nèi)成員的發(fā)言，可進行辯論，這種分工合作式的學(xué)習(xí)有利于順利完成任務(wù)，降低學(xué)生對新教學(xué)方法的焦慮感，增強其學(xué)生自信心。

(2)注重對任務(wù)的科學(xué)設(shè)計

任務(wù)的科學(xué)設(shè)計是影響任務(wù)型教學(xué)實施效果的關(guān)鍵因素。任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注重趣味性、科學(xué)性、可操作性、層次性和拓展性，充分考慮學(xué)生的個體差異和當前的語言程度和水平，設(shè)計的難度要合理，任務(wù)的形式要多樣化。任務(wù)的內(nèi)容要有利于用目標語解決現(xiàn)實問題。同時，任務(wù)的設(shè)計要具有層次性，循序漸進，逐漸增加難度，且任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，每一單元的教學(xué)任務(wù)形成一個教學(xué)階梯。另外，宜選用真實情境與語言信息作為任務(wù)，提高學(xué)生英語語言能力的功能性。

(3)改革評價模式

教學(xué)方法的改革必須有相應(yīng)的評價模式與之相匹配，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式以期末考試來實施，不能適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法的需要，因此建議采取終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方式。對小組合作學(xué)習(xí)情況進行評價，可采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合的辦法，鼓勵組與組之間開展競爭。評價過程中應(yīng)注意客觀公正，以鼓勵為主，綜合運用自評、組內(nèi)成員互評、小組評價和教師評價等多種評價方式。

(4)提高英語教師的綜合能力

任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，教師在其中應(yīng)扮演組織者、促進者的角色，這要求教師不斷提高自身英語教學(xué)能力。教師應(yīng)具備過硬的外語水平、設(shè)計任務(wù)和組織協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師作為組織者、幫助者和促進者的作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與度。備課時要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)，注重個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，并結(jié)合教師自身教學(xué)優(yōu)勢，注重任務(wù)型教學(xué)法的適用性，促進傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)法有機融合，不能片面使用任務(wù)型教學(xué)法，以便于全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]李金仙.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2009(2).

[2]王林燕.任務(wù)型教學(xué)法在口語課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(1).