黃志芬

[摘要]通過對分級閱讀在中國的發(fā)展?fàn)顩r和形勢的了解，并以柳州圖書館少兒部的實(shí)際工作中遇到的情況為引，淺析在分級閱讀中家長在配合分級閱讀情況下指引孩子閱讀的作用及圖書館在協(xié)助家長過程中的實(shí)際可行性操作。

[關(guān)鍵詞]分級閱讀；圖書館；引導(dǎo)

[中圖分類號]G252.17[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041（2014）01-0091-03

分級閱讀作為一種成功的少年閱讀模式，已經(jīng)有60多年的發(fā)展歷史。追溯美國的分級閱讀史，著名教育學(xué)家威廉·麥加菲及其所著的《麥加菲讀本》，是第一套供社會廣泛運(yùn)用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，早在1840年到1900年間，銷售量就超過了1.3億冊[1]?？v觀我國香港和臺灣地區(qū)，分級閱讀也已經(jīng)有10年以上的發(fā)展歷史。臺灣推行的分級閱讀始于繪本，后來發(fā)展成介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，以此來幫助孩子從喜歡閱讀開始，漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書，最后達(dá)到“親子共讀”而轉(zhuǎn)入“獨(dú)立閱讀”，我們稱之為“橋梁書”[1]。

2008年，分級閱讀進(jìn)入中國大陸地區(qū)。作為一個新生的外來事物，在影響了世界并被世界各國轉(zhuǎn)化引用后，分級閱讀對中國大陸青少年的閱讀教育起到了很大的影響。在此期間，國內(nèi)教育界、出版界等各方面人士都對分級閱讀進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，而社會上對于分級閱讀的討論也從未停止[1]。爭論的焦點(diǎn)集中在以下幾個方面：分級閱讀是否有效，是否適合于中國國情；分級標(biāo)準(zhǔn)如何定，誰來定，等等。其中，關(guān)于政府、教育界、出版社在其中發(fā)揮的作用均有涉及，但對于家長在分級閱讀中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用卻很少提及。社會上現(xiàn)存的對于分級閱讀的疑慮，其根源很大程度上并不在于分級閱讀本身，而在于家長。另一方面，圖書館的責(zé)任不單單是為青少年提供一個閱讀的場所、借書的書庫，更應(yīng)該成為連接家長和兒童的橋梁。因此，圖書館在引導(dǎo)家長正確掌握分級閱讀方法、推廣分級閱讀實(shí)踐中，具有關(guān)鍵性的作用。

1家長對于分級閱讀存在的誤區(qū)

兒童讀者相對于成年讀者，是一個很特殊的群體。他們還沒有形成自我識別和分析思維，需要通過閱讀來培養(yǎng)對世界的認(rèn)知[2]。由于兒童不能自主識別哪些書適合自己閱讀，在沒有指引的情況下，可能會出現(xiàn)找到的書太過于復(fù)雜或太過于簡單的情況，從而影響閱讀興趣[3]。在早期啟蒙教育過程中家長是孩子的第一任老師，但是相對于研究機(jī)構(gòu)、作家和出版社，家長對于分級閱讀的理解還很膚淺，甚至存在不少誤區(qū)。

1.1 閱讀指標(biāo)化、數(shù)量化

由于受“新課標(biāo)”以及市面上各種“必讀”系列圖書的影響，加上望子成龍的心理和當(dāng)前社會的功利心態(tài)，不少家長希望在短時間內(nèi)讓孩子迅速提高閱讀能力，于是對兒童閱讀采取了命令式、強(qiáng)迫式的方法。當(dāng)分級閱讀出現(xiàn)時，家長誤以為這是換湯不換藥，從而又一次將分級閱讀指標(biāo)化。在買書時，經(jīng)常整套地購買；在使用書時，把讀完購買的所有書當(dāng)成孩子必須完成的任務(wù)。另一方面，不少家長以工作忙、自身文化水平不高為由，認(rèn)為學(xué)校、出版社或是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以代替家長在培養(yǎng)兒童閱讀能力中的作用。因此當(dāng)分級閱讀出現(xiàn)時，家長誤以為找到了捷徑，認(rèn)為只要購買了圖書、讓孩子按部就班地閱讀，就可以大功告成。以上兩方面原因，造成家長以簡單、量化的指標(biāo)來衡量孩子的閱讀進(jìn)展。但兒童的閱讀能力是需要在家長的引導(dǎo)下通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能逐步提高的。錯誤的做法不但不能提高孩子的閱讀積極性，而且會打擊他們的閱讀熱情，甚至?xí)驗檫^重的負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生厭惡感。

1.2 追求權(quán)威化、標(biāo)準(zhǔn)化

“哪一個標(biāo)準(zhǔn)最權(quán)威”是許多家長在購書時最關(guān)心的問題。但實(shí)際上，分級閱讀本身是一個見仁見智的問題。在分級閱讀取得成功的國家和地區(qū)，采用的分級閱讀體系也不盡相同。分級標(biāo)準(zhǔn)是大概劃出兒童的閱讀范圍和年齡階段，有一定的共性，但每個兒童又有其特性。有些家長對于分級標(biāo)準(zhǔn)、孩子的閱讀情況和圖書內(nèi)容沒有全面、深入了解，而是唯“官方”馬首是瞻，認(rèn)為只要是權(quán)威的就一定是適合自己孩子的，這種態(tài)度確實(shí)讓人不敢茍同。

1.3 對兒童閱讀過于強(qiáng)制化、獨(dú)裁化

“自己挑的書孩子不喜歡，孩子挑的書自己不放心”，這是很多家長在買書時的困惑。由此也可以看出，很多家長并不知道如何為孩子挑書。有些家長要么照著分級標(biāo)準(zhǔn)將孩子簡單地按年齡“對號入座”，要么強(qiáng)制孩子去讀他們認(rèn)為對孩子未來有幫助的書。但兒童的思想和成人的思想有著很大的區(qū)別，正是由于這種區(qū)別使兒童在閱讀方面需要正確的引導(dǎo)和影響。有時并不是分級標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)，而是家長的做法使得分級標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)揮作用，對標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑也隨之而來。

2圖書館在推廣分級閱讀當(dāng)中的天然優(yōu)勢

2.1 圖書館是非盈利組織

圖書館的非盈利性使其有別于書店、出版社，在家長心目中占據(jù)著重要的地位[4]。不少出版社在推出分級閱讀系列叢書時，家長都持觀望態(tài)度，擔(dān)心是新一輪的炒作。當(dāng)書店的工作人員向家長推薦圖書時，家長也難免會心存疑慮，即書店是否有推銷高利潤圖書之嫌。相比起來，對于圖書館的建議和舉措，家長更容易接受和認(rèn)可，這對于推廣分級閱讀是一個重要的利好條件。

另外，圖書館與家長之間可以產(chǎn)生頻繁的往來，圖書館工作人員比較熟悉家長和孩子的情況。這極大地拉近了圖書館與家長之間的距離，這種親切感也是其他組織所不具備的。

2.2 圖書館員具備豐富的工作經(jīng)驗

圖書館員長期從事圖書的選購、管理工作，與出版社、讀者等各方面都有廣泛而深入的接觸。因此，當(dāng)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)出臺時，圖書館工作人員可以很快完成對標(biāo)準(zhǔn)的解讀，較其他人更準(zhǔn)確地掌握其中的要點(diǎn)，并將其投入到工作實(shí)踐，檢驗其成效。同時，圖書館員還可以了解當(dāng)前出版市場的全貌，把握分級標(biāo)準(zhǔn)研究的最新動向。一方面有助于其挑選分級標(biāo)準(zhǔn)合理、質(zhì)量上乘的圖書，另一方面了解不同分級標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)和適用條件。這都為圖書館更好地推廣分級閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 圖書館可獲得來自家長和兒童的一線反饋

如果說家長對于培養(yǎng)自己孩子的閱讀都只能是摸著石頭過河，那么圖書館在這方面則擁有更多經(jīng)驗。以書店為例，在圖書售出之后，很難獲取讀者對于此書的閱讀感受。而圖書館則不同，當(dāng)讀者借閱圖書時，工作人員可以通過各種渠道獲得讀者的反饋意見。通過統(tǒng)計圖書的借出頻率，可以了解哪些分級讀物受歡迎；通過與讀者交談，可以了解分級標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)；通過觀察讀者在查找圖書過程中的表現(xiàn)，可以了解讀者的訴求。從而改變出版社或研究機(jī)構(gòu)的分級標(biāo)準(zhǔn)“一廂情愿”的狀況，因人而異地地將分級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到兒童身上。

3圖書館的橋梁作用

3.1 做研究機(jī)構(gòu)、出版社與家長間的橋梁

圖書館受自身的條件限制，開展分級閱讀推廣之類的培訓(xùn)講座較為困難；而出版社在這方面有豐富的資源和足夠的熱情，但在家長心目中的認(rèn)可程度卻不夠高。此時可由圖書館進(jìn)行牽線搭橋，并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，邀請優(yōu)秀的出版社為家長講解分級閱讀，幫助家長正確認(rèn)識分級閱讀的益處。如柳州市圖書館曾經(jīng)多次舉辦分級閱讀進(jìn)校園等活動，邀請有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師深入學(xué)校，為家長講解分級閱讀。同時，每個月至少舉辦兩次讀書講座活動，邀請出版社向家長介紹優(yōu)秀圖書。這一系列活動大大消除了家長對于分級閱讀的顧慮和疑惑，受到熱烈歡迎。

3.2 做家長與兒童間的橋梁

雖然親子關(guān)系是親密無間的，但圖書館在這之中起到的橋梁作用同樣不可忽視。首先從條件上來說，圖書館工作人員經(jīng)常同時與家長、兒童接觸。兒童前往圖書館挑選圖書，在圖書館閱讀，都給了工作人員觀察、了解兒童的機(jī)會。而家長的陪同前往，則讓工作人員有機(jī)會了解家長在培養(yǎng)兒童閱讀中存在的問題，并把觀察到兒童的情況反饋給家長。可以說，圖書館與兒童讀者接觸的時間雖然不長，但了解得更專業(yè)，更能彌補(bǔ)家長在這方面的不足。另外，兒童受自身認(rèn)識表達(dá)水平的限制無法向家長反饋的問題，也可以通過工作人員的觀察提醒家長。

4結(jié)語

分級閱讀中的各個環(huán)節(jié)（家長、圖書館、出版社、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)）都需要很好地相互配合，才能最大限度地發(fā)揮作用，使兒童在身心成長的每一個階段都能有好書相伴，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 詹莉波，尤建忠.兒童圖書“分級閱讀”在我國的生存現(xiàn)狀與問題研究[J].中國圖書評論，2010（6）：114—118.

[2] 王泉根.分級閱讀的四項基本原則2010（10）：8—9.

[3] 李爽.獨(dú)木和森林——也談英國小學(xué)的分級閱讀[J].出版廣角，2011（6）：26—27.

[4] 琳達(dá)·瓦理查.讓孩子閱讀適合自己的圖書——?dú)W美兒童分級閱讀研究管窺[J].出版發(fā)行研究，2009（9）：19—20.