秦云 趙超峰

摘 要：通過課程改革我們將ProE軟件的三維造型與機械設(shè)計基礎(chǔ)融合為一體化的項目教學模式，在教學環(huán)節(jié)中，項目實施后，如何客觀、全面、公平的考核學生對機構(gòu)的認識和對機械零部件的三維CAD設(shè)計等綜合職業(yè)能力，如何建立科學的考核制度，是值得我們研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ) 三維CAD 考核方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0179-01

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是高職機械類專業(yè)的核心課程，這幾年通過課程的改革，我們與天地（唐山）礦業(yè)科技有限公司專家共同開發(fā)，將本課程與ProE三維設(shè)計相結(jié)合，依托真實的機器將課程整合設(shè)計成三個教學項目，在每個教學項目中，構(gòu)建了若干個學習情境，在每個學習情境中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學生在具體機器的真實情境中去分析學習任務(wù)，使學生通過一個個的“任務(wù)”來學習，按照“典型工作任務(wù)”展開課程，培養(yǎng)學生全面的工程意識。基于ProE的機械設(shè)計基礎(chǔ)項目課程在實施后如何評價教學效果，如何考核學生學習質(zhì)量，我們根據(jù)課程具體教學情況，對基于項目驅(qū)動教學的考核評價進行了一系列的討論和研究，形成一套適合學生的考核方案。

1 教學過程和教學效果考核評價的重要性

傳統(tǒng)教學以教師為中心、以教材為中心。因此考核比較注重結(jié)果，忽視過程，在項目驅(qū)動教學中，學習過程成為一個團隊參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。因此項目驅(qū)動教學的考核評價就應(yīng)將能力、素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目完成的整個學習過程中，注重教學過程和教學效果的評價考核。在我們每個項目中都有拆裝和三維CAD設(shè)計的環(huán)節(jié)，如項目一插床的拆裝、項目二牛頭刨床的拆裝和項目三減速器模型的拆裝的任務(wù)中，通過學生自己動手，了解到各種常用零件的名稱、功用，以及其中傳動系統(tǒng)和進給系統(tǒng)中機構(gòu)的工作原理和結(jié)構(gòu)特點，通過先認識，再用ProE軟件進行設(shè)計曲柄滑塊機構(gòu)、曲柄搖桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、螺旋機構(gòu)、間歇機構(gòu)等常用機構(gòu)后，學生對所掌握的知識有會有一個強化作用，每個環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，因此對學生動手能力的考核也顯得格外重要，所以考核評價以學生完成3個項目的整個學習過程情況評定。

2 考核評價的內(nèi)容

為了實現(xiàn)課程的目標，也為了客觀、全面、公平考核學生對機構(gòu)和機械零部件的認識、對機械零部件的三維CAD設(shè)計等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的水平和程度，考核強調(diào)以人為本的整體性評價觀，重視對學生能力高低認定的具體手段和實用方法，建立科學的考核制度，以學生為中心的綜合教學評價，采用全方位的考核，包括有自我評價、項目成果展示、學生互評、教師評價等多種形式。

2.1 終結(jié)評價和過程評價相結(jié)合

采用教學做一體化的項目教學模式后，改變原來的一卷定終身的終結(jié)性考核，而是采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式，既重視結(jié)果的正確性又重視整個過程的完整性，既對學生完成任務(wù)的工作過程及運行操作能力進行評價，也對運行操作的結(jié)果進行評價，體現(xiàn)的是職業(yè)行動能力的全方位評價。

2.2 自我評價與學生互評相結(jié)合

既要有以學生在學習中自我評價，重視學生主體學習與反思，又要有以他人對學生個體的相互評價，重視協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)。按照以“突破知識考核，體現(xiàn)能力考核”的要求，將學生的能力，素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目的完成過程之中。根據(jù)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程特點及教學目標，結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自我學習能力、協(xié)作學習過程中做出的貢獻及完成工作任務(wù)的質(zhì)量，從學生的視角對學生工作積極性、團結(jié)協(xié)作精神加以評價。

2.3 定性評價和定量評價相結(jié)合

把定性與定量考核結(jié)合到過程考核中，建立各種規(guī)范化、標準化的考核表。如教師檢查評價系列表，學生互評表、教師對學生個人評價表，以上完整的系列評價，可以對學生的操作過程進行全過程考核。任務(wù)完成后，學生要呈交完成工作任務(wù)單，進行成果評價。

3 考核評價的方法

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標及教學特點，其考核方式包括兩大部分：一是，課程結(jié)束時的最終評價30%，二是各個項目的綜合評價70%。

3.1 結(jié)課時的最終評價30%

為了最終檢驗學生對知識的綜合應(yīng)用能力，在完成三個項目以后課程結(jié)束時，我們要進行綜合性考核評價，其中包括前面項目中所涉及到的各種機構(gòu)和零部件的三維CAD設(shè)計綜合考核。

3.2 各個項目的綜合評價70%

在三個項目實施的過程當中，進行的過程性考核，其中包括學生自評20%、學生互評20%、和教師評價30%三項內(nèi)容，每項考核內(nèi)容均涉及三個方面的考核。

3.2.1 學習過程態(tài)度考核

根據(jù)用人單位對人才需求的反饋意見分析，他們很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)、團體協(xié)作、吃苦耐勞等方面的素質(zhì)。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，以奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。而學習過程態(tài)度具體體現(xiàn)到職業(yè)崗位上就是職業(yè)素質(zhì)。所以學習過程態(tài)度考核主要考核學生平時課堂的出勤、紀律、實訓態(tài)度、團隊協(xié)作精神、操作規(guī)范及安全常識等。學習過程態(tài)度考核各部分成績分為優(yōu)、良、中、差4個等級，由教師、個人及小組互評考核。

3.2.2 學習過程知識、技能考核

學習過程知識、技能考核考核貫穿整個學期，主要考核學生在每次課程項目訓練中知識運用能力、任務(wù)完成情況、職業(yè)技能、計劃統(tǒng)籌能力、自學能力等。在學習過程知識、技能考核中，各部分的成績由學生在課程項目中的表現(xiàn)來獲取，各部分的成績分為優(yōu)、良、中、差4個等級，由教師、個人及小組互評考核。

3.2.3 學習過程綜合能力考核

綜合能力考核評價主要包括對項目的分析能力、知識選擇能力、知識應(yīng)用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量及效率和團隊合作能力等。在綜合能力考核中每項能力評定分為優(yōu)、良、中、差4個等級，由教師、個人及小組互評考核。

4 總結(jié)

對學生的考核的目的是使他們在學習過程中獲得機構(gòu)識別、零件測繪，零部件造型創(chuàng)新設(shè)計的工作技能，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的潛能。我們通過把學生的能力、素質(zhì)、知識的考核評價融于項目的完成過程中，不僅保證了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且還鍛煉了學生處理解決問題、團結(jié)協(xié)作的能力，讓考核真正成為一個促進學習和提高綜合素質(zhì)的過程。

參考文獻

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