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        科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用探析

        2014-03-26 20:54:12呂若菲
        2014年41期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用

        呂若菲

        摘要:生物科學(xué)教育是一門研究生物功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科,對(duì)人類的生存和生活有著非常重大的作用。而由于人類沒有重視生物科學(xué),造成生態(tài)出現(xiàn)了很多問題,所以以科學(xué)本質(zhì)觀為出發(fā)點(diǎn)的生物科學(xué)的教育工作開始做起是一個(gè)非常有效的促進(jìn)人類重視生態(tài)的方法。本文就通過對(duì)科學(xué)本直觀的概述分析了科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值,提出了科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)本質(zhì)觀;生物科學(xué)教育;應(yīng)用

        人類的生活中到處都有生物的存在,生物學(xué)也和人類有著非常密切的聯(lián)系,生物學(xué)在教學(xué)中可以說一門很基礎(chǔ)的學(xué)科,但是它卻涉及到了很多方面,也發(fā)揮著很重要的作用。人類根據(jù)生物科學(xué)的研究才能更加了解人類生存的生態(tài)環(huán)境,在我國(guó)教師和學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的研究和學(xué)習(xí),才能使生物科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)在實(shí)際中發(fā)揮重要的作用。

        一、 科學(xué)本質(zhì)觀的概述

        隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)本身的不斷發(fā)展,人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)也在不斷的認(rèn)識(shí)過程中。從哲學(xué)層面上說,科學(xué)本質(zhì)就是研究“科學(xué)到底是什么”。但是現(xiàn)代的很多派別對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)都不相同,大致可以分為“傳統(tǒng)”的科學(xué)本質(zhì)觀和“現(xiàn)代”的科學(xué)本質(zhì)觀?!皞鹘y(tǒng)”的一般包括實(shí)證主義、理性主義、邏輯主義等,“現(xiàn)代”的一般包括后證實(shí)主義、證偽主義等。

        “傳統(tǒng)”的科學(xué)科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為,人類在研究自然現(xiàn)象時(shí)必須要保持客觀的判斷價(jià)值,個(gè)人主觀的意念對(duì)科學(xué)研究的結(jié)果是沒有影響的。所以“傳統(tǒng)”的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程就是學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)。

        “現(xiàn)代”的科學(xué)本質(zhì)觀受到建構(gòu)主義的影響,認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)觀是在已有的理論基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自然、建構(gòu)科學(xué)的。伴隨著人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷提高,已有知識(shí)會(huì)得到不斷的完善和修整,不正確的也會(huì)被推翻。所以科學(xué)知識(shí)是具有一定的主觀性、暫時(shí)性、建構(gòu)性的。

        二、科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

        從科學(xué)本質(zhì)觀的概述中可以看出,有很多因素都會(huì)影響人類對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí),而在生物科學(xué)中,比如學(xué)校缺乏生物科學(xué)相關(guān)的資源,教師對(duì)生物科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠,在教學(xué)中沒有做到良性結(jié)合等都會(huì)影響到科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)中俄價(jià)值體現(xiàn)。

        首先,對(duì)于設(shè)置生物科學(xué)本質(zhì)觀的課程體系建設(shè)有著非常大的價(jià)值,在學(xué)校的生物教程中,涉及到一些生物科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)有很大的幫助。在教學(xué)過程中,通過分析教材中的科學(xué)本質(zhì)觀,從科學(xué)探究和科學(xué)史兩方面給學(xué)生講該怎么利用科學(xué)本質(zhì)教育,同時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)反思,教師加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的研究。而且,現(xiàn)代的生物課上不管是教師還是同學(xué)都會(huì)把過多的精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,慢慢地也讓學(xué)生失去了科學(xué)探索的精神。所以在生物教學(xué)中多提到科學(xué)本質(zhì)觀,在學(xué)習(xí)中多加入一些科學(xué)探究的案例,對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐都是有非常大的價(jià)值,從而讓學(xué)生能在生物課程上深入的了解到科學(xué)本質(zhì)觀的意義和內(nèi)容。

        其次,為教師搭建了一個(gè)專業(yè)的發(fā)展平臺(tái)有很大的價(jià)值,一般教師都會(huì)在科學(xué)探究中有著一定的主觀性、證據(jù)對(duì)科學(xué)的重要性這些問題上存在著偏差。在這種情況下,開展一些將理論和實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)活動(dòng),讓教師認(rèn)識(shí)到自己在科學(xué)本質(zhì)觀中的不足之處。科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)在生物科學(xué)教育中有著非常大的作用,教師也不能只局限在幾個(gè)教育方法上,所以在教學(xué)中用到科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)于提升教師和學(xué)生的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng),融入到科學(xué)探究的教學(xué)中有著非常大的價(jià)值,這樣也才能讓學(xué)更好的學(xué)到生物知識(shí)。

        三、科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略

        (一)科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        在生物科學(xué)的教學(xué)過程中教師起著關(guān)鍵的作用,教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)學(xué)生的影響是本質(zhì)性的,但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)都不夠,或者普遍都會(huì)存在一些偏差。首先,在以往的教育中,很多時(shí)候都忽視了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教育,一般情況下教師都會(huì)把重點(diǎn)放在一些具體的方法或者理論上,這樣在學(xué)生的印象中并沒有科學(xué)的實(shí)質(zhì)性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點(diǎn),即相同的一個(gè)實(shí)驗(yàn)由不同的科學(xué)家來觀察會(huì)想到相同的結(jié)論,科學(xué)家也可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)研究,就算是科學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的,在將來也有可能會(huì)被改變。這些教師普遍不認(rèn)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)式細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型復(fù)制的,只有在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)是一致的情況下才能說實(shí)驗(yàn)是成功的。這些都說明教師認(rèn)同科學(xué)探究式永無止境的、科學(xué)知識(shí)也并不是都是真理,同時(shí)也也說明教師對(duì)于科學(xué)探究訊在主觀性的認(rèn)識(shí),沒有對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代很多學(xué)校中,實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏,相關(guān)課程不全等導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)并不深刻,也影響了了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

        (二)科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

        以顯性的教學(xué)方式體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。目前的生物學(xué)教學(xué)中,科學(xué)本質(zhì)觀很多都是以潛藏在課程中的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的。教師習(xí)慣讓學(xué)生通過科學(xué)研究的活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué),讓學(xué)生用這種間接的方式體會(huì)到科學(xué)的本質(zhì)。很多專家都表示對(duì)科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)不是隱性的,應(yīng)該是顯性的,教師應(yīng)該得多應(yīng)用一些科學(xué)探究活動(dòng),用課堂討論等教學(xué)方式,用顯性的向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn),用清晰的話語告訴學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容中所涉及到的本質(zhì)觀念,用這種直白的方式,對(duì)于幫助學(xué)生建立現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀、幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)有明顯的成效。

        通過科學(xué)探究的活動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。教師在教學(xué)過程中多利用一些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究課,讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,不僅體會(huì)到這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識(shí)是怎么樣進(jìn)步的,而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)方法、思想、技能和原理,從而領(lǐng)悟到科學(xué)本質(zhì)。比如,要比較“過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn),除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能和怎樣控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法,還可以提出問題“通過實(shí)驗(yàn)觀察到的是過氧化氫分解所釋放的產(chǎn)物”,教師是怎樣得到結(jié)論過氧化氫酶的催化具有高效性的”,讓學(xué)生感受在實(shí)驗(yàn)中觀察得到的結(jié)論與直接學(xué)習(xí)理論得出來的觀點(diǎn)是有分別的。

        結(jié)束語

        生物科學(xué)是幫助人類與自然和諧相處,幫助人類認(rèn)識(shí)世界的一門重要學(xué)科,而科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)的教學(xué)過程中起著非常大的作用。教師應(yīng)該多注意自身科學(xué)素養(yǎng)的提升,把顯性的教學(xué)方式加科學(xué)探究的活動(dòng)在教學(xué)方法中,才能更好的進(jìn)行生物課程教學(xué),讓學(xué)生能夠正確的理解科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵,對(duì)以后的學(xué)習(xí)和研究才會(huì)更有幫助。(作者單位:沈陽師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院)

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁永平.理科教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)科學(xué)教育的影響[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,01:119-121.

        [2]任靖波.當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀在中學(xué)生物教學(xué)中的滲透嘗試[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,S1:70-71.

        [3]萬藝.科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的價(jià)值研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012,03:100.

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