馬耀軍

摘 要：提問是課堂教學中的重要組成部分，更是小學數(shù)學課堂中不可或缺的。為此，在小學數(shù)學課堂中運用行之有效的提問技巧才能真正實現(xiàn)課堂問題的有效性。讓小學數(shù)學課堂顯得更為生動活潑。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問；技巧

法國教育家保羅·弗萊雷指出：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂?！币虼耍釂柺钦n堂教學的重要組成部分，也是師生、生生互動的最主要形式。然而在實踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問技巧，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并影響教學目標的有效達成。上海市教育科學研究院顧泠沅曾對課堂提問深入調(diào)查后得出如下結論：高密度提問已成為目前課堂教學的重要方式；把可供探索的問題分解為較低認知水平問題系列，這種方式有利于學生掃清學習障礙，但不利于學生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；學生齊答比例高，回答問題的方式單一；提問后沒有停頓，沒有給學生思考的時間?？梢娫诮虒W實踐中課堂提問還存著這樣或那樣的問題。所以，教師提問要講究技巧。

面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？一是考慮到本節(jié)課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，如果是課前提問還要聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下、鋪墊主課的作用；講授進程中的提問則要觸及學生認知矛盾的焦點，要有的放矢，具有針對性。二是問題必須與精學思維有關，揭示教材或學生學習活動中的實質矛盾，提問的設計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的發(fā)散。三是問題必須適合學生，根據(jù)學生的實際水平和個性特點，提問的設計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。我認為，提問的技巧，應從以下幾個方面去把握：

1.要設計能激活學生思維性的問題

教師提出的問題一定要能引發(fā)學生的思考。也就是說，有效的提問才能激活學生的思維。例如，在教學“直線”時，教師要根據(jù)學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”幾種不同層次的思維形式，對直線概念采取不同的提問方式，如：①你知道什么是直線嗎？②你會畫直線嗎？③你能說說畫直線的步驟嗎？④你能在兩點之間畫多條直線嗎？⑤下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？⑥不用尺子怎樣畫出一條直線？⑦以下這些線條中，哪些是曲線，哪些是直線？……不同的提問方式，能引起學生不同的思考方式。我們要根據(jù)教學目標、教學中的實際情況，采用相應的提問方式，引發(fā)學生不同層次的思考。

2.要設計具有探詢性的問題

所謂探詢性，是指教師的提問要體現(xiàn)探究和詢問的思路，包含試探、尋求的語氣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，學生應使用探詢問題來加以澄清。如教學“9的減法”，教師出示情景：“樹上有9只小鳥，飛走了4只”，你能用算式表示嗎？學生回答“9-4=5”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示樹上小鳥的總只數(shù)，4表示飛走的只數(shù)，求出來的5表示剩下小鳥的只數(shù)?！蓖ㄟ^這樣的追問，學生對減法算式意義有了更深的理解，使用探詢性的提問可以誘發(fā)新的學習信息，使課堂顯得更豐富多彩。

3.要設計具有兼顧性的指向性問題

教師所提出的問題都要有范圍限制。一方面，提問要符合教學實際，另一方面，提問要貼近學生的生活實際，這樣的提問才容易在學生中產(chǎn)生共鳴。

例如：有位教師在教學“平均數(shù)應用題”時，教師先用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的淺水區(qū)怎樣。學生答：會安全些！教師追問：真的安全嗎？學生答：安全，但也要讓家長陪同。教師這時可以出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺處1.2米。中間特殊標注為1.4米。教師問：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然，這位教師提出的“你去游泳，安全嗎”這個問題，缺乏明顯的數(shù)學指向性，難以引起學生對數(shù)學的思考。筆者認為教師應該在出示主題圖后，提出一個具有指向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.5米，馬上就往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”這樣，學生才會順著問題指示的方向，去思考和理解平均水深的含義，從而最終來解決平均數(shù)的問題。

總之，課堂的提問應講究技巧和策略。只要教師心中有學生，就能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，就能激發(fā)學生主動學習的動力；只要教師心中有目標，就能精中有細、突出重點、突破難點；只要教師心中有策略，就能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

（作者單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學）