王磊鋼

由于湖南省現(xiàn)行的教師教學(xué)分工和學(xué)校自身的體制，導(dǎo)致目前物理教師中真正經(jīng)歷過(guò)大循環(huán)的不多。這樣就會(huì)出現(xiàn)一種不良現(xiàn)象，即高中物理教師不研究初中物理教材，在遇到初高中知識(shí)銜接點(diǎn)時(shí)，有些高中教師抱怨初中教師的教學(xué)有許多教“錯(cuò)”的地方，甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤，而初中物理教師也不熟悉高中內(nèi)容，往往只注重初中課本的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只瞄準(zhǔn)中考，認(rèn)為高中的后續(xù)物理教學(xué)是高中教師的任務(wù)?？上攵?，這樣的教學(xué)帶給學(xué)生的是進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)困難。出現(xiàn)這樣的情況，初高中教師都有責(zé)任。那么初中教師應(yīng)該如何教學(xué)才能有益于學(xué)生的高中學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在一些初高中知識(shí)銜接點(diǎn)上適當(dāng)拓展，為高中教學(xué)埋下“伏筆”。

1.關(guān)于速度概念的銜接教學(xué)

速度的概念在初中和高中教材中是有明顯區(qū)別的，在初中教材中速度的大小等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，而在高中教材中用位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值來(lái)表示。因此，初中物理教師頭腦中要有“銜接”這根“弦”，要清醒地認(rèn)識(shí)到高中階段速度是有方向的。筆者建議初中物理教師在速度概念的教學(xué)中增加這樣一道練習(xí)：

小亮家離學(xué)校有900米的直線距離，有一天他去上學(xué)花了10 分鐘時(shí)間到達(dá)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)忘了帶校牌，當(dāng)即回家去取，同樣花了10 分鐘時(shí)間。問(wèn)：小亮去學(xué)校的速度為多少？小亮從家到學(xué)校往返的速度又是多少？

顯然，初中學(xué)生得到的兩個(gè)答案，都是1.5m/s，而到了高中階段兩個(gè)答案是不一樣的，如果初中教師在這里適當(dāng)引導(dǎo)，完全可以避免給高中教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題。具體方法如下：

同學(xué)們，在初中階段我們分析物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，往往不考慮物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，這樣大家根據(jù)計(jì)算得出的最終結(jié)果是一樣的。但是，希望同學(xué)們記住，到高中我們研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)要考慮物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，小亮從家到學(xué)校與從學(xué)校到家的運(yùn)動(dòng)軌跡是不一樣的，這種區(qū)分到高中我們會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于彈力概念的銜接教學(xué)

初中對(duì)彈力概念的教學(xué)，是按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步了解彈力的知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用。而在高中教學(xué)中，是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的方式，來(lái)揭示彈力的本質(zhì)。因此，彈力內(nèi)容在初、高中教學(xué)中有很大的兼容空間。

在初中教材中，先讓學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，感受物體對(duì)手有力的作用，再介紹彈性、塑性、彈性限度，然后提出彈力的概念。這是一種表象描述，沒(méi)有重點(diǎn)分析它的三要素，這樣學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)就是模糊的，就不能按課標(biāo)要求用示意圖分析彈力。因此，我們應(yīng)該在初中物理課標(biāo)的框架內(nèi)，突破物理教材的束縛，對(duì)教材進(jìn)行重組和深加工，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)高中物理的彈力概念做好知識(shí)鋪墊。

3.關(guān)于摩擦力方向的銜接教學(xué)

在初中教材中，對(duì)摩擦力方向的描述是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。相應(yīng)的高中教材的描述是：靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。滑動(dòng)摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)摩擦力的教學(xué)建議是：可提靜摩擦力，也可不提靜摩擦力。可見(jiàn)初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。

初中物理教師在摩擦力方向的教學(xué)中，雖然不應(yīng)該把重點(diǎn)放在“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的解釋上，但是要為“相對(duì)”二字做好準(zhǔn)備，為銜接高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，避免初高中知識(shí)脫節(jié)，讓學(xué)生能夠感到初中的知識(shí)對(duì)高中知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有用”。為此，筆者建議初中物理教師在摩擦力方向的教學(xué)中增設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：

在水平傳送帶上有一個(gè)物體，當(dāng)物體隨傳送帶一起勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力的方向如何？當(dāng)物體隨傳送帶一起加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力的方向又如何？

顯然，學(xué)生用“平衡”的知識(shí)能順利解決第一問(wèn)，而第二問(wèn)體現(xiàn)了初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，必定有部分學(xué)生理解不了。教師在此不必作過(guò)度的解釋，但可以這樣提問(wèn)：難道在這里物體所受摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反嗎？給學(xué)生一個(gè)懸念。同時(shí)告訴他們?nèi)绻龅缴厦嫠岬降牡诙€(gè)問(wèn)題，物體隨傳送帶一起加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體之間存在相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)或相對(duì)滑動(dòng)的話，對(duì)摩擦力方向的描述要進(jìn)一步加深，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們到高中后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

初中教學(xué)與高中銜接，既不是無(wú)限地拓寬知識(shí)范圍，增加教學(xué)難度，也不是把高中的學(xué)習(xí)要求挪到初中來(lái)，而是在課標(biāo)要求下，整合教材資源，有意識(shí)地進(jìn)行初高中的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理思維等方面的銜接。這就需要廣大初中物理教師用心琢磨、細(xì)心觀察、虛心學(xué)習(xí)、耐心等待、恒心追求，讓學(xué)生的智慧與心齊飛。

（作者單位：湖南省安化縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）