歐陽清泉

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，政治課教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的課程模塊。為此，教學(xué)過程就要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、活起來。

關(guān)鍵詞：政治學(xué)科；普通高中；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)興趣

普通高中政治學(xué)科理論性強(qiáng)、抽象性高、記憶量大、概念眾多、知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。盡管老師講得頭頭是道，學(xué)生背得滾瓜爛熟，但教學(xué)效果不明顯。這是新課程改革下，素質(zhì)教育形勢(shì)下，擺在教師面前的一個(gè)重要研究課題。

1.選擇有趣味性的話題導(dǎo)入新課

良好的導(dǎo)課在教學(xué)中起著承上啟下的作用，其效果往往事半功倍。導(dǎo)入新課，需要選擇學(xué)生感興趣的話題，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，語言言簡(jiǎn)意賅。導(dǎo)課的話題，可以是幽默故事、歌曲、漫畫、笑話、時(shí)事新聞等學(xué)生喜聞樂見的形式。

例如，在講改革開放內(nèi)容之前，我先讓學(xué)生唱了經(jīng)典歌曲《春天的故事》，歌詞內(nèi)容有，“1979年那是一個(gè)春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……1992年又是一個(gè)春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇，天地間蕩起滾滾春潮，征途上揚(yáng)起浩浩風(fēng)帆?！碑?dāng)學(xué)生歌聲剛落，我提出問題：1979年和1992年的中國發(fā)生的“春天的故事”分別指什么事件？這兩個(gè)事件對(duì)中國造成的主要影響有哪些？由于學(xué)生初中階段學(xué)過中國歷史，所以，話音剛落，學(xué)生情緒激動(dòng)，興趣高漲，紛紛舉手回答問題，這就很自然地導(dǎo)入了改革開放的新課題。

2.預(yù)留懸念，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間

教學(xué)懸念一般是指教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師想讓學(xué)生積極思考，不想把結(jié)論直接告知學(xué)生，于是就設(shè)置了一個(gè)關(guān)子，使學(xué)生處于一種無法立即預(yù)知結(jié)果，但迫切希望知道結(jié)果的狀態(tài)，即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，教學(xué)懸念的合理預(yù)留，使學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口一下子被吊了起來，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。對(duì)于老師設(shè)置的問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)展開小組討論，或者課下積極搜集材料，進(jìn)行論證，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的愿望。

例如，在講國家的宏觀調(diào)控時(shí)，我通過多媒體課件展示了一張“一哄而下——下?！钡穆嫞袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，公務(wù)員下海經(jīng)商、校長教師下海淘金、編輯作家下海撈金等不一而足。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫中的各種人物及其舉動(dòng)，預(yù)留懸念：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，漫畫中的“一哄而下”的結(jié)果會(huì)有幾種呢？下海會(huì)不會(huì)被淹死（即傾家蕩產(chǎn)，還欠巨債）？這里，面對(duì)“大?！崩镄涡紊纳倘?，他們的競(jìng)爭(zhēng)是否有規(guī)有序，有沒有管理者、組織者和裁判員呢？面對(duì)懸念，學(xué)生的注意力一下子集中起來，我故意留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生在小組之間展開熱烈的討論，他們主動(dòng)參與到教學(xué)中，最后在教師的引導(dǎo)下，得出結(jié)論：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，除了“市場(chǎng)”這只無形的手在發(fā)揮作用外，還有一只有形的手即“國家的宏觀調(diào)控”在起作用，無形手、有形手，手拉手，才能向前走。

正是教學(xué)懸念的預(yù)留，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中，學(xué)生討論、論證，最后獲得了一致的結(jié)論，從而解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更使課堂處于緊張活潑的狀態(tài)。

3.突顯學(xué)生的主體性

在應(yīng)試教育下，一些教師為了拼成績(jī)，大講特講政治理論和時(shí)事政治案例，而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器和罐子。只管自己的灌輸，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而使整個(gè)教學(xué)處于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”分離的狀態(tài)，其教學(xué)效果可想而知，這也完全是與素質(zhì)教育背道而馳的。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的課程模塊。為此，教學(xué)過程就要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、活起來。于是，我嘗試新的課程改革，每節(jié)課給學(xué)生留有10分鐘的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生就教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等，運(yùn)用分析、論證、辯論等形式，深入探究一些理論性強(qiáng)、抽象性高的問題，使真理越辯越明，也能使學(xué)生從內(nèi)心深處接受政治課的教學(xué)，從而激活政治課堂。這樣的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性、平等性，便于學(xué)生主動(dòng)搜集知識(shí)，準(zhǔn)備論據(jù)，也有助于學(xué)生明辨是非、綜合運(yùn)用問題等能力的提高。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)策略等的綜合運(yùn)用以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，就能降低政治學(xué)科理論教學(xué)的難度，激發(fā)政治學(xué)科的教學(xué)活力和魅力，從而大大提高政治學(xué)科的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永祥.普通高中政治課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育芻議[J].當(dāng)代教育論壇，2006（24）.

（作者單位：湖南省江永縣第三中學(xué)）endprint