【內容摘要】文章分析了室內裝飾行業(yè)對應用型本科畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質綜合要求，探討了應用型本科家具設計課程基于快速發(fā)展的室內裝飾行業(yè)進行重構和設計的必要性，并提出以下觀點：家具設計課程要參照崗位工作過程來設計“實訓——工作一體化”的教學模式，培養(yǎng)家具設計與制作的崗位核心能力，使學生能夠通過項目教學達到企業(yè)的上崗能力要求，成為合格的室內設計從業(yè)人員。

【關鍵詞】室內裝飾行業(yè) 家具設計 課程設計

近十幾年來，我國裝飾設計行業(yè)持續(xù)快速地發(fā)展，客觀上對室內設計從業(yè)人員的職業(yè)能力提出較高的要求。在室內設計跨學科的綜合能力培養(yǎng)中，家具設計與制作能力又是其中十分重要的組成部分。

教育界一般以學科知識為內涵的課程劃分來界定本科課程體系。長久以來，在本科層次的教學中，主要以偏重理論知識為切入點，這樣在教學內容的實踐環(huán)節(jié)訓練中就必然會欠缺一定的針對性，學生的崗位核心能力就沒有得到有效提高?，F代高等教育開設的專業(yè)大多對應著相對明確的工作崗位，特別是定位于應用型本科高校，在課程的實訓教學內容上，必須與相應崗位的任務要求產生互動。針對這類問題，必須加快相應課程內容的改革。因此，應用型本科的課程設計有必要借鑒企業(yè)的規(guī)范和標準，校企合作開發(fā)課程體系與進行課程內容的改革。

一、行業(yè)需求與人才培養(yǎng)的需要使課程改革勢在必行

近年來，各地裝飾行業(yè)特別是家具設計制作企業(yè)發(fā)展迅速，家具設計制作企業(yè)對家具設計師和管理人員崗位的核心能力要求發(fā)生了一定的變化，對應用型本科環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的綜合專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質要求都有明顯的提高。據不完全統(tǒng)計，從事室內裝飾設計相關職業(yè)崗位的畢業(yè)生中，有80%以上與家具設計制作有關，其中大部分是家裝工程的整體家具設計和制作管理工作。

家具設計與制作相關企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求是：不但要有高水平的專業(yè)設計技能，而且要懂材料和制作工藝，尤其是一定要有較高的項目承接能力（接單能力）。在企業(yè)主管和設計從業(yè)人員的調查中發(fā)現，許多應用型本科室內設計類畢業(yè)生在校期間學到了基本的專業(yè)制圖能力（施工圖和效果圖），但對材料和工藝幾乎一無所知，更缺乏工程和客戶洽談方面的訓練，所學知識面較窄，掌握的設計技能與實際工作崗位核心技能的具體要求差距較大。

課題組對部分地區(qū)在應用型本科培養(yǎng)人才方面進行了考察，并分析其優(yōu)勢及劣勢。同時，走訪了解到企業(yè)對專門人才的崗位要求后，就需要對現行的家具設計課程進行有針對性的改革和重新設計?？偰繕耸牵和怀雎殬I(yè)能力，以項目工作實際為載體，將理論知識、設計能力有機地穿插融匯于整個教學活動中。同時，在教學設計中還要重視教師對學生自主學習的引導。

二、課程設計的思路和原則

根據家具設計制作行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，和企業(yè)專家合作，將過去的設計類課程進行整合和重組，按照以裝飾工程設計能力和裝飾工程施工管理能力培養(yǎng)為主線，強化實踐教學的原則設計專業(yè)教學體系。根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群進行典型工作任務分析，從而整合典型工作任務，形成綜合行動領域，進而根據認知和職業(yè)成長規(guī)律將行動領域轉化為學習領域（課程），建立起與崗位要求直接對接的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系。

課程教學突破了以往單一的課堂教學講授的教學模式，積極推動教學改革，采取工學交替、任務驅動、項目導向，并將課堂與工地實習地點一體化的教學模式。構建起基于裝飾設計崗位工作過程系統(tǒng)化的課程體系，充分運用案例式教學和項目教學法，啟發(fā)引導學生進行自主學習。

新設計的家具設計課程傳承必要的理論架構，重點突出課程在實踐中綜合運用的特色，即用實際設計任務來豐富理論知識。課程設計可以遵循以下原則：

（一）按室內裝飾行業(yè)標準來設定課程的教學目標

家具設計課程定位是為了讓學生掌握消費類家具在設計與生產等方面的基本技能，使學生掌握家具設計的一般方法，并指導完成設計項目，在學習中提高解決問題的能力。重點放在培養(yǎng)學生的家具專項設計能力和熟悉企業(yè)崗位工作流程，以及崗位必備的溝通能力、協(xié)調能力和管理能力等。

（二）參照家具設計崗位過程進行課程結構設計

參照家具設計崗位過程進行課程結構設計，注重前面及后續(xù)等部分課程之間的連貫性和開設順序，目的是使學生增強任務意識，培養(yǎng)工作狀態(tài)，引導他們從關注“是什么”轉向“怎么做”，進而找到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的途徑。構建新的家具設計課程體系，參照企業(yè)家具設計工作過程，這對于現今應用型高等教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力、掌握工作過程等方面有十分重要的意義。重構課程結構主要包括以下幾方面意義：它是衡量應用型本科院校所培養(yǎng)學生職業(yè)能力水平的重要指標；指導學生從崗位整體的層面來理解其中的每一個工作任務；將設計實踐融于課程內容的形式，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）突破單純學習知識的課程模式，加強課程教學與工作任務的相互關聯(lián)

以典型工作任務為家具設計課程教學內容選擇的參照，以完成多個具體的設計項目為實踐教學的主要形式。這就要求課程內容的設置既反映工作過程的結構體系，也要求按照工作過程所需的知識來組織課程內容。具體包括：以職業(yè)能力的養(yǎng)成為依據選擇教學內容，課程內容的設置要以工作過程為主線，學習項目以典型的產品（或服務）為載體。

（四）以學生為主體設計課程

以學生為主體，而不是教師為主體來設計課程。在家具設計課程中，讓學生學會打破單個任務之間的界限，加強任務在進程中的聯(lián)系，真正參與完整的工作過程。對課程內容進行重新設計時，教師要注意以下幾個關鍵點：課程目標要用職業(yè)能力來表述，重點關注學生能夠“做什么”，而不是“知道什么”；課程以工作任務為內容，重點是教會學生如何將知識學習和技能訓練相結合來完成工作任務；課程教學的載體是典型產品（或服務），教學順序按照項目完成的先后次序來編排，學習適應跨工作任務的項目設計。

三、課程設計的實施

通過對本專業(yè)工作崗位分析得出：家裝企業(yè)家具設計師和管理人員本專業(yè)學生的主要崗位，也是學生在專業(yè)技術領域得以繼續(xù)發(fā)展的重要方向，家具設計課程主要為培養(yǎng)家裝室內設計人員和施工管理人員服務。

（一）理順課程與職業(yè)活動關系

家具設計與制作領域涉及客戶的洽談、現場的勘查、家具設計理論知識、專業(yè)軟件的使用、施工的管理與協(xié)調等，其具有較強的實踐性和綜合性。通過調研分析，學生實際在崗位中扮演的角色和完成的任務概括為：

角色一：家具設計師

任務1：接待客戶，獲取客戶綜合信息及設計意圖

任務2：設計方案的解決、視覺表現

任務3：現場制作的調解、設計方案的修改與客戶的協(xié)調

角色二：制作與管理

任務4：在制作過程中，對進度、質量進行監(jiān)督

角色三（拓展角色）：業(yè)務營銷

任務5：開拓市場、促進企業(yè)業(yè)務的發(fā)展

（二）序化課程程序

課程教學團隊通過梳理崗位要求，推導出典型工作任務，而依此構建完成了家具設計課程的學習領域排序。序化后的課程設計，是依據崗位工作過程來開發(fā)，將工作過程與教學次序有機聯(lián)系，避免了一般本科層次課程教學與實際工作脫節(jié)的不足，使學生在學校學習期間就對工作過程有相當程度的了解，便于進入企業(yè)后能較快適應職業(yè)崗位的需要。

在序化課程內容的同時，課程教學團隊配套改革了教學模式，摒棄一般本科課程的教學。首先對于理論講授與后期集中訓練方式在內容上相脫節(jié)的問題，采用以項目為載體，在訓練項目的進程中導入理論講授。這樣就形成了家具設計課程以崗位工作流程來安排實踐教學的思路。在教學中，知識內容的組織依據的是崗位工作任務，貫穿教學全過程的是企業(yè)真實案例，這樣的安排落腳點放在鍛煉學生的動手能力，以及提高解決具體問題的能力上。

教師還可以根據實際教學需要將客戶洽談、現場勘察以及技術交底等真實工作情境列入課程教學環(huán)節(jié)，并增加對應的知識內容。家具設計課程建設小組希望通過課程改革使學生不僅在設計能力上有較大提高，也能在職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質養(yǎng)成等方面有較大收獲，為其在職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

（三）依據工作流程，設計課程的工作任務

在課程的教學環(huán)節(jié)設計中，教師把崗位工作過程與知識傳授相結合，依據工作流程將每個知識模塊融入到項目的綜合訓練中。結合三個不同難度的綜合性項目訓練將每一個工作環(huán)節(jié)進行整合系統(tǒng)練習。一個完整的家具設計活動包括：資料收集、確立設計方案、制作圖紙、現場加工協(xié)調、驗收與交付等情景模式。教師根據項目實施的流程來組織整個教學任務，操作大致如下：

1.資料收集，獲取客戶信息與設計意向

對一個家具設計項目來說，信息采集獲取客戶信息與設計意向，把握客戶的需求心理，了解客戶的設計意圖，對整個設計方案的成功與否起著至關重要的作用。有企業(yè)經歷的教師作為主要指導，對整個項目背景作整體分析，完成《設計分析書》，通過整個流程的步驟引導使學生對項目的工作環(huán)節(jié)有一個切實的了解。

2.確立設計方案

這一階段，指導教師將學生分為幾個項目小組，每個小組確定一位學生為項目負責人，負責整個小組的協(xié)調分工。在了解客戶設計意向的基礎上，根據獲得的綜合信息，結合客戶的要求，確立設計風格，并據此撰寫《項目設計說明書》。指導教師對方案進行指導，并對項目中可能出現的問題給予說明。學生根據總思路繪制設計草圖，包括：平面和空間外觀與色彩設計，進行合理的材料選擇。教師對設計方案進行審核后進入下一步圖紙制作環(huán)節(jié)。

3.制作圖紙

教師審核設計方案后，項目負責人協(xié)調進行圖紙的制作，要求完成方案圖紙：三視圖以及大樣和節(jié)點圖、效果圖。在該階段，項目負責人對家具的造型、風格、色彩等效果整體把握，使總體設計意圖和格調協(xié)調統(tǒng)一。教師以客戶的身份對每個項目小組的設計提出意見，并讓每個小組進行方案互評，提出存在的問題及設計的優(yōu)點與缺點，啟發(fā)學生從客戶的角度發(fā)現設計中存在的問題，以提高解決問題的能力。

4.現場協(xié)調與管理

指導教師可以將這個環(huán)節(jié)安排在企業(yè)真實的工程現場，讓每個工作小組介紹項目進展情況和問題解決情況。過程中設計方案不可避免地會依具體情況有所變動，這需要有良好的專業(yè)能力和溝通能力。通過學生在實際工程中的體驗和鍛煉，可以訓練其設計的可行性，培養(yǎng)學生應對問題的能力和協(xié)調溝通能力。

5.驗收與交付

學生通過現場的學習體驗，能夠對所有工作進行審核，并了解在制作完成后正式移交客戶的過程和規(guī)范，使學生對完整的家具設計與制作流程有全面了解。

結語

教師作為實施人才培養(yǎng)的主導力量，在進行課程設計時，還要將現代教育技術更好地融合到日常教學活動中，在課堂教學以及實踐教學中適當運用多媒體、數字影音技術等為學生提供多渠道獲取知識的立體化教學載體，以取得良好的教學效果。當然，判斷課程設計成功與否，需要有全面和綜合的評價標準，這不是文章論述的要點。建立一套遵循教育規(guī)律、符合學生實際、符合區(qū)域經濟發(fā)展需要、能夠引起學生興趣并激勵學生主動學習的教學模式，是課程設計的大方向。課程設計的最終目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要、具備終生學習能力的高素質人才。

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作者單位：武漢商學院

（責任編輯：高薪茹）