馮祥義

〔關(guān)鍵詞〕 初中作文；游戲；批改；即境；范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0069—01

一、在開展游戲中指導(dǎo)寫作

朱熹云：“教人未見意趣，不必樂學(xué)?！蔽以O(shè)計(jì)并實(shí)施過幾項(xiàng)活動(dòng)，如“接龍賽”、寫作內(nèi)容續(xù)補(bǔ)、中心句擴(kuò)展游戲、面上各景點(diǎn)描摹等。通過游戲活動(dòng)，希望學(xué)生獲取寫作靈感和有關(guān)知識(shí)，提高寫作水平。

就“接龍賽”而言，就是把學(xué)生間互相協(xié)作完成一篇作文的過程游戲化。其活動(dòng)開展是這樣的——教師先把一篇文章的寫作知識(shí)構(gòu)架列項(xiàng)：標(biāo)題及題眼、中心、選材及詳略、結(jié)構(gòu)、寫法。根據(jù)這些項(xiàng)目叫一部分學(xué)生列提綱，一部分學(xué)生作文。再把一個(gè)教學(xué)班分成學(xué)生數(shù)一樣、學(xué)生寫作能力大致相當(dāng)?shù)娜舾山M，每組設(shè)立相等的若干個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)上分一人。每組由教師選拔寫作能力強(qiáng)的學(xué)生為“龍頭”。“龍頭”負(fù)責(zé)把寫作知識(shí)構(gòu)架項(xiàng)目一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)到所在組的各點(diǎn)上，要求各點(diǎn)上的同學(xué)必須口頭表達(dá)所領(lǐng)的項(xiàng)目。如在完成時(shí)，有困難的同組同學(xué)可以口頭作補(bǔ)充?；顒?dòng)前，教者把訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)分細(xì)則準(zhǔn)備好?；顒?dòng)開始時(shí)，先給每組以相同時(shí)間討論，然后各組學(xué)生輪流接項(xiàng)，當(dāng)眾口頭表達(dá)。學(xué)生在趣味游戲中培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感和集體的競(jìng)比心理。每次游戲，能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)教能力差的學(xué)生怎樣去寫。老師想教的知識(shí)就這樣被同學(xué)們相互教了，學(xué)生自然而然就成了寫作的真正主人。

二、在批改習(xí)作中指導(dǎo)寫作

“批”讓教師做，“改”讓學(xué)生做。俗話說：“一口吃不成胖子。”學(xué)生要想一下很好地掌握寫作知識(shí)是不可能的。每一次作文都可能有些不足之處，教師批改作文時(shí)可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際寫作水平給以相應(yīng)的批語。指出好在哪，不足在何處，指明具體的修改方案。然后學(xué)生按教師指點(diǎn)的去作修改，查缺補(bǔ)漏。教師批改時(shí)要做到：“快”馬的就“加鞭”。學(xué)生寫作和達(dá)標(biāo)時(shí)，能力弱的“跳一跳”，能力強(qiáng)的“躍一躍”，都能嘗到“摘果子的甜頭?！边@樣拳不離手，曲不離口，經(jīng)過反復(fù)修改，不斷琢磨，便能逐步提高學(xué)生的寫作水平。

三、在即境練習(xí)中指導(dǎo)寫作

即境寫作就是教師設(shè)置情境，讓學(xué)生對(duì)眼前的情境有所感觸，勃發(fā)興致而寫作?！熬场睘椤拔摹痹O(shè)，借“境”行“文”。在教學(xué)中，可采用音樂渲染、生活再現(xiàn)、角色扮演等形式創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生挖出“境”中的思想內(nèi)涵，并適時(shí)發(fā)問，給學(xué)生以寫作思維上的導(dǎo)航。一次，我用錄音機(jī)播放了同學(xué)們哼唱的蠻有情味的兵歌《想家的時(shí)候》、《說句心里話》，我讓一個(gè)學(xué)生隨著樂曲起舞，把意境用動(dòng)作再現(xiàn)出來。當(dāng)樂曲進(jìn)入尾聲后，有一學(xué)生竟旁白：“軍人也是人??！也是血肉之軀，也有七情六欲，逢年過節(jié)，家人團(tuán)聚，天倫之樂，這些在軍人心中只能是綿長(zhǎng)的回味。”我乘機(jī)說：“聽了這歌后，軍人怎么樣？”有同學(xué)說：“偉大！”我接口問：“能用歌中和現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例來證明？”為此，我引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇談感想的文章。即境寫作具有很強(qiáng)的張力和磁性，這樣的教學(xué)便會(huì)吸引學(xué)生樂于寫作。

四、在學(xué)習(xí)范文中指導(dǎo)寫作

范文是寫作訓(xùn)練的憑借。在寫作教學(xué)中，為了更切實(shí)際地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，教師除精講課文外，往往要給學(xué)生另外選講一些合適的例文，供學(xué)生揣摩、借鑒。提供范文，就是吸收語言材料、寫作技巧以及思想材料的重要手段，更是開啟寫作思維的一種有效方式。魯迅曾說：教人寫文章，應(yīng)先引領(lǐng)他們多讀點(diǎn)別人的文章，從中去弄清“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎么寫”的玄奧，才能實(shí)實(shí)在在地懂得寫作。多讀范文有好處，它像“夜行有了電棒”一樣，比茫然地寫要強(qiáng)。初中課本中就有許多寫作的較好范例?！墩劰菤狻贰ⅰ段业睦蠋煛返?，前者是議論文、后者是記敘文的模式，寫類似的文體可作借鑒。此外，教師還可指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)范文內(nèi)容開展續(xù)寫仿寫片斷練習(xí)。初中課本里有許多文章都給學(xué)生留下了很深的情感觸動(dòng)和思維余地。如《落棋有聲》的結(jié)尾，《一面》中的肖像描寫都可一試。拿前者為例，我曾叫學(xué)生設(shè)計(jì)一段“廠長(zhǎng)”與“汪科長(zhǎng)”的對(duì)話場(chǎng)景，要求把題意鮮明點(diǎn)出。讀文后，學(xué)生還真有點(diǎn)編“筐”像“筐”的樣。通過練習(xí)增加創(chuàng)造性因素，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力。

以上沒有“定法”的教法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中來，既傳遞了寫作知識(shí)，又進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。成功經(jīng)驗(yàn)有三：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生腦口耳目手的“動(dòng)趣”；二是增強(qiáng)了寫作能力；三是學(xué)生真正成為了學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技能的主體。

編輯：劉於誠endprint