楊金媛

〔關(guān)鍵詞〕 體態(tài)語(yǔ)言；課堂教學(xué)；運(yùn)用；目光；

表情；手勢(shì)

〔中圖分類號(hào)〕 G620 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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對(duì)于“吃開口飯”的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言素質(zhì)具有特別重要的意義。教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力，直接影響著學(xué)生的知識(shí)能力層面和思想道德層面。與有聲語(yǔ)言相比，體態(tài)語(yǔ)言是一種內(nèi)在的語(yǔ)言，表達(dá)方式更細(xì)膩、更含蓄。教師的一舉手一投足，甚至看似不經(jīng)意的眼神，常常能引起學(xué)生感情上的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)式的愉悅，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高教學(xué)藝術(shù)都將起到積極作用，它能有效補(bǔ)充有聲語(yǔ)言的不足，加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。

一、目光

眼睛是心靈的窗口，眼神是靈魂的閃現(xiàn)。在課堂上，教師“用眼睛說(shuō)話”，以眼傳神，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，控制學(xué)生的心態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。研究表明，若教師目光與學(xué)生目光接觸達(dá)到講課時(shí)間的70%以上時(shí)，其講課獲得學(xué)生的信賴，激發(fā)學(xué)生興趣的可能性就越大，講課的效果就越好。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)揮目光的作用，讓目光說(shuō)話。一般來(lái)說(shuō)，教師的目光要柔和親切，充滿期待。課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題時(shí)，就可以使用“環(huán)視”，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師親切的“注視”會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)和自信。此外，課堂上集中學(xué)生注意力時(shí)，也可使用環(huán)視目光提醒學(xué)生自律。

二、表情

面部表情是內(nèi)心體驗(yàn)的顯露，就其準(zhǔn)確的迅速表現(xiàn)心理變化來(lái)說(shuō)，并不亞于眼睛；就其信息效果來(lái)說(shuō)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字和音調(diào)的作用。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思的研究：信息的效果=7﹪的文字+38﹪的音調(diào)+55﹪的面部表情。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意調(diào)節(jié)自己的情緒，排除各種不良因素的干擾，使自己的表情根據(jù)所講內(nèi)容的不同富有變化，善于以情感人，這樣，即使教師不開口講話，學(xué)生也能明白其意圖。課堂上師生之間感情的交流是形成和諧的教學(xué)氣氛的重要因素，在師生的情感交流中，教師的面部表情正如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學(xué)生的直接表征。教師的面部表情能夠顯示許多信息給學(xué)生，如贊揚(yáng)、同意、反對(duì)等，都可以傳遞給學(xué)生。好的面部表情能傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇、溫馨，使學(xué)生如沐春風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為；相反地面部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會(huì)觸發(fā)不良行為的發(fā)生。我們絕大多數(shù)教師都懂得微笑的意義，學(xué)生會(huì)從教師的微笑中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼，會(huì)從愛教師，愛聽教師的課到欣然接受教師對(duì)他們的要求和教育。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將微笑作為表情的基本形態(tài)，教師的表情要隨著豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。教師在課堂教學(xué)中的微笑不僅可以感染學(xué)生，使學(xué)生心情愉快，處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能化作涓涓暖流，流向?qū)W生的心靈深處，產(chǎn)生源源不斷的愛的動(dòng)力，教育也就在這微笑之愛中走向成功。

三、手勢(shì)

手勢(shì)即可表情達(dá)意，又能摹形狀物，是表達(dá)思想意識(shí)的有效方式，比表情更能表示出復(fù)雜的深層的含義。手勢(shì)表達(dá)的內(nèi)容非常豐富，大致可分為：情緒手勢(shì)、象征手勢(shì)、指示手勢(shì)和象形手勢(shì)等四種。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用富有變化的手勢(shì)動(dòng)作既可以幫助學(xué)生理解一些重要的概念和難點(diǎn)，又能描摹出一些抽象的難以表達(dá)的形體。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)變化，配合以口頭語(yǔ)言的表述，常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增大記憶的長(zhǎng)度，增加記憶的強(qiáng)度，使學(xué)生加深印象。教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用一定的手勢(shì)，能夠使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加形象、生動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象、理解和記憶。

由此可見，體態(tài)語(yǔ)言作為一種輔助教學(xué)的手段，其輔助性、交流性和生動(dòng)性是不言而喻的。小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把目光、表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容、有聲語(yǔ)言、師生情感等協(xié)調(diào)好，使得整體肢體語(yǔ)言銜接自然、輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學(xué)生一種和諧美的感覺，從而使課堂教學(xué)漸臻佳境。

編輯：郭裕嘉endprint