張永梅

摘 要：中學化學教學的目的之一，是對學生進行“辯證唯物主義和愛國主義教育”，這無疑是化學教學中德育的核心。此外，環(huán)境保護教育、價值觀念教育、意志品質(zhì)與理想前途教育等也是中學化學教學中德育教育的重要內(nèi)容。

關鍵詞：化學教學；德育滲透； 愛國主義；環(huán)保意識

學校工作要以“德育為首”，“教學為主”。“德育為首”要求學校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。 因此，在化學教學中滲透德育教育是化學教師義不容辭的義務和責無旁貸的責任。

一、辯證唯物主義教育

化學教學中可結(jié)合教學內(nèi)容，對學生適時進行辯證法思維的訓練，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點，通過教學使學生認識到——事物的運動是充滿矛盾的運動，這是辯證法的核心。如：在“氧化一還原反應”一節(jié)的教學中指出，氧化與還原是兩個對立的概念，他們存在于同一反應中，相互依存，既對立又統(tǒng)一。這樣教學不僅使學生更深刻理解氧化一還原反應這對概念，而且進行了辯證唯物主義教學。

自然界中各種事物都是相互聯(lián)系、相互影響的，在一定條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。如：無機物中單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系；有機物中各種烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關系；即使同一種物質(zhì)分子里不同官能團之間也是相互聯(lián)系相互影響的，如苯酚分子中，苯環(huán)與羥基的相互影響。此外，結(jié)合相關內(nèi)容，還可引導學生逐步認識現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個性、內(nèi)因和外因的辯證關系，從而逐步樹立事物相互聯(lián)系相互影響的辯證唯物主義觀點。

二、愛國主義教育

愛國主義是對祖國深厚的民族感情。熱愛自己的祖國是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。我國燦爛的的古代文明及對世界文化產(chǎn)生的深刻影響，是讓學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內(nèi)容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5-6個世紀，這些技術也遠遠領先于世界各國。

在近、現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到了一個新的水平。結(jié)合“蛋白質(zhì)教學”可講1965年我國成功獲得了世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)一結(jié)晶牛胰島素。于1981年又在世界上第一個用人工方法合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸。2003年我國的“神舟五號”載人上天。這些成就，標志著我國的科學技術已經(jīng)達到世界先進水平。

聯(lián)系教材相關內(nèi)容，適當加以展開，讓學生了解中華民族燦爛的文化，學習科學家熱愛祖國的動人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和情感變成刻苦學習的動力。

三、環(huán)保意識教育

隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展和人民生活的提高，人類活動對自然環(huán)境的污染日益增加，保護環(huán)境，保護地球已成為人類共同的呼聲。把環(huán)境保護教育穿插在化學教學之中，對增強學生環(huán)保意識具有重大意義。教學中可從以下幾個方面入手：

（一）挖掘化學教學內(nèi)容，從學生身邊的學習和生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。比如在講到二氧化硫時。就可以滲透環(huán)保知識，對學生進行環(huán)保教育。告訴學生二氧化硫是一種主要的大氣污染物，是形成酸雨的主要成份，它能導致水質(zhì)酸化，毀壞樹木、莊稼。

（二）規(guī)范試驗操作。例如，進行化學實驗時，將藥品規(guī)定了用量和濃度，有些藥品取最小或采用微型實驗，既方便施教，又方便操作，更易讓學生觀察和記憶，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗方法，同時會節(jié)省藥品，減少污染，也能增強學生的環(huán)保意識。

（三）改進實驗操作。將一些有毒物質(zhì)參加或生成的實驗進行改進，使操作更合理有效，又能控制或避免排污量，增強學生環(huán)保意識。

四、塑造積極的、成功的自我意象教育

什么叫自我意象？自我意象是心理學術語，從字面理解就是人潛意識中的自己的形象，是潛意識中認為自己在群體中應居的位置或所屬的等次。具有成功的自我意象的人，在任務面前往往有模糊的成功憧憬，在學習或工作中會自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在的各種積極因素，頑強地向成功的方向努力，一次次地實現(xiàn)預期目標。

教師在教育教學中，堅持“肯定成績，恰當鼓勵，具體指導，布置任務（近臺階任務，即跳一跳可以摘到的果子）”，是一種培養(yǎng)學生成功自我意象的有效辦法。例如，某學生按教師的布置做了四個題：第一題對了；第二個題思路還正確，但只做對了前面一部分；第三個題做錯了；第四個題不會做。從這次作業(yè)看，該生這次成績屬下等。教師個別輔導時，回避下等的結(jié)論，而以肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！第一題你做對了。第二題你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。第三題咱們一塊討論，理理思路……你是有能力做出來的，下去你獨立做做。第四題，老師給你講一講……。”最后，教師的結(jié)論是“你很有潛力”，并結(jié)合這次輔導和學生存在的問題，又布置了幾個題。這幾個問題有伸手可摘的果子，有踮起腳能夠摘的果子，有跳起來可及的果子。由于輔導是在融洽的氣氛中進行的，學生是在成功的愉快的心理狀態(tài)下接受輔導的，學生離開教師后，一般都會按教師的布置做。

總之，只要教師努力挖掘并積極地從課外搜集相關材料，依據(jù)教學內(nèi)容適時地插入，就可以使化學教學與辯證唯物主義教育、愛國主義教育、環(huán)保意識教育和塑造積極的、成功的自我意象教育教育有機結(jié)合。

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 隴西 748100）