范利

摘 要：在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，多媒體課件備受教師青睞，已成為一種有效的輔助教學(xué)手段，特別是在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體整合教學(xué)，可以為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、形象、充足的感性材料，讓數(shù)學(xué)概念形象化，化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，大大提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 概念教學(xué) 作用

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，但很多教師常常感嘆：概念課難上，許多抽象的數(shù)學(xué)概念，說(shuō)也說(shuō)不清，講也講不明白，學(xué)生理解困難。因此概念教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一大難關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題，我充分地利用多媒體課件，將信息技術(shù)與概念教學(xué)相結(jié)合，化難為易，化抽象為具體，不但幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)概念，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維，發(fā)展了能力。取得了較好的教學(xué)效果。

一、利用多媒體課件，豐富概念教學(xué)的認(rèn)知表象，喚醒經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)概念的建立來(lái)源于生活中大量的素材，通過(guò)多媒體課件的展示，可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)知表象，喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究興趣。

例如：在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先利用多媒體課件呈現(xiàn)出了生活中大量圓柱形實(shí)物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？接著利用課件動(dòng)態(tài)演示從實(shí)物中抽象出圓柱體這一幾何圖形的過(guò)程，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知表象，為進(jìn)一步的探究做好鋪墊。再如：在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，利用多媒體課件播放超市購(gòu)物視頻，展示商品的價(jià)格以及小數(shù)在生活中的廣泛用途，豐富學(xué)生對(duì)小數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)。

二、利用多媒體課件，使枯燥的概念形象化，便于理解

數(shù)學(xué)概念是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程往往是枯燥的。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，通過(guò)多媒體生動(dòng)有趣的演示，可以架起數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的橋梁，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解“時(shí)間”這一抽象概念，我先用多媒體課件播放了“小溪流水”的視頻，告訴學(xué)生時(shí)間就像一條永不停息的小河，使學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間的流逝，接著出示一條不斷向前延伸的直線(xiàn)，通過(guò)課件“變色閃爍”截取出其中的一段，告訴學(xué)生從時(shí)間的長(zhǎng)河中截取其中的一段就是一天的時(shí)間，緊接著動(dòng)態(tài)的將這一時(shí)間段彎曲成一個(gè)圓形，就成了學(xué)生要認(rèn)識(shí)的鐘面，然后出示時(shí)針、分針不停走動(dòng)的畫(huà)面，告訴學(xué)生時(shí)間就這樣通過(guò)時(shí)針和分針周而復(fù)始的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)記錄生活中的每一天。這樣將抽象的時(shí)間形象化，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。再如：在《平行線(xiàn)》一課的教學(xué)中，先將生活中的一些有平行線(xiàn)的圖形，利用多媒體課件展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生先形成一個(gè)感官上的平行概念，再用直線(xiàn)代替圖形中互相平行的部分，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的圖形，由生活到數(shù)學(xué)，由物體到圖形，動(dòng)態(tài)的演示，形象的轉(zhuǎn)化，即可以加深學(xué)生印象，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使數(shù)學(xué)概念便于理解。

三、利用多媒體課件突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，可以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)、便捷地展示給學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成概念，優(yōu)化概念教學(xué)的過(guò)程。另外，利用多媒體課件省時(shí)、多變的優(yōu)勢(shì)，可以加大課堂容量，增強(qiáng)信息反饋，提高練習(xí)技能，把課堂空間真正地還給學(xué)生。

例如：在《圓柱的體積》一課教學(xué)中，如何把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，再利用長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式是本節(jié)課的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教學(xué)中，我利用多媒體課件，先把圓柱幾等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再閃爍拼成的這個(gè)近似長(zhǎng)方體的上面的一條邊，突出“彎曲感”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形是一個(gè)“近似”的長(zhǎng)方體；接著，又把圓柱體32等分，再次拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并閃爍第二次拼成的這個(gè)近似長(zhǎng)方體的上面的一條邊，引導(dǎo)學(xué)生把兩次拼成的近似長(zhǎng)方體的邊進(jìn)行比較，使學(xué)生得出“邊變直了一些”：接著，又把圓柱體64等分，又一次拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再次閃爍拼成的這個(gè)近似長(zhǎng)方體的上面的那條邊，較前兩次相比，得出“這條邊更直了”，拼成的圖形也更接近于長(zhǎng)方體。由此引發(fā)學(xué)生思考，“如果繼續(xù)把圓柱體等分下去，會(huì)怎樣？”學(xué)生會(huì)得出：把圓柱體等分的份數(shù)越多，得到的圖形就越接近于長(zhǎng)方體”。通過(guò)以上三層次的演示，采用逐步逼近的方法，結(jié)合教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示，理解拼成的圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方體，所以圓柱體可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體已被學(xué)生所理解和接受，然后根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式就水到渠成了。操作中適時(shí)轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透了極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，鍛煉了學(xué)生的想象能力。這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成了長(zhǎng)方體體積的概念，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，將多媒體課件與數(shù)學(xué)概念整合的教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一種積極愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，讓數(shù)學(xué)概念形象化，給學(xué)生思維的依托，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、探究，從而使數(shù)學(xué)概念更加清晰，概念教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，課堂教學(xué)效率不斷提高。endprint