王妍

【摘 要】語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，是知識(shí)的樂(lè)園，老師是放松的，學(xué)生是輕松的，激發(fā)興趣，利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，拋磚引玉，讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)。讓答案求同存異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓教學(xué)取于生活，讓思維“舞”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；激發(fā)興趣；鯰魚(yú)效應(yīng)；舞動(dòng)思維

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活潑的，是知識(shí)的樂(lè)園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上，老師是放松的，像散文一樣“形散而神不散”。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以說(shuō)、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營(yíng)造如此快樂(lè)、活潑的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是每一位語(yǔ)文老師所追求的。我在教學(xué)中嘗試著以下做法：

一、讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)

1.激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，讓他們的每個(gè)感官都能活起來(lái)。如《尊嚴(yán)》一課，在十一、二歲這個(gè)年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈對(duì)他們來(lái)說(shuō)僅是文字，更別說(shuō)體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周一的班隊(duì)會(huì)搞了一個(gè)“自由辯論會(huì)”，辯題是——哈默有沒(méi)有必要這么做，規(guī)定正、反方，辯手等。當(dāng)時(shí)學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個(gè)別同學(xué)甚至已倒背如流了。大家從報(bào)紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生也積極行動(dòng)了起來(lái)?！拔矣X(jué)得不必要，如果連生命都沒(méi)了，尊嚴(yán)又怎么留下來(lái)？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。”辯論賽上，大家紛紛暢談自己的看法，悄然中何為尊嚴(yán)何為人格，已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。

2.利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”

挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚(yú)為生?；畹纳扯◆~(yú)鮮嫩可口，賣(mài)價(jià)比死魚(yú)高好幾倍。但是，由于沙丁魚(yú)生性懶惰，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，返航的時(shí)間又長(zhǎng)，因此最后抵港的沙丁魚(yú)除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會(huì)死的沙丁魚(yú)竟然都活蹦亂跳地活著。原來(lái)誤將鯰魚(yú)放進(jìn)了裝沙丁魚(yú)的魚(yú)艙，由于環(huán)境陌生，四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動(dòng)，帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到港口，這便是“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚(yú)”來(lái)拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度。當(dāng)時(shí)，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚(yú)”。這條“鯰魚(yú)”的特點(diǎn)是，知道的敢說(shuō)，不知道的也敢說(shuō)。“人們敬重孔子謙虛好學(xué)的品行。我從‘他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師這句話(huà)中看出來(lái)。”她的回答引來(lái)一大群“沙丁魚(yú)”的參與。這些沙丁魚(yú)順著鯰魚(yú)的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚(yú)”來(lái)改變思維方向，因?yàn)椤蚌T魚(yú)”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢浮５诙l“鯰魚(yú)”的回答又把“沙丁魚(yú)”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計(jì)自然、熱烈，對(duì)課文的理解水到渠成。

二、讓思維“舞”起來(lái)

1.讓答案求同存異

語(yǔ)文的魅力就在于答案的不單一性，老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對(duì)的贊同，促使學(xué)生用積極的態(tài)度，投入到解決問(wèn)題的情境中去。

作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情，然后去引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，多求異，少求同，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。很多時(shí)候，我們總是喜歡只有一個(gè)聲音，沒(méi)有自己預(yù)期的答案，會(huì)很失望，即使是學(xué)生們是對(duì)的，也要把學(xué)生思維拉回到原定軌道。其實(shí)那樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不必說(shuō)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)了。作為老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

課堂上老師盡一切辦法，使學(xué)生保持質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，這個(gè)問(wèn)題就有價(jià)值。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李白、孟浩然之間交往的小故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間深厚的友誼。

其次，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問(wèn)此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.讓教學(xué)取于生活

生活即教材。生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而帶來(lái)對(duì)課文感知能力不同的問(wèn)題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以反過(guò)來(lái)提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

如此，還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓思維舞起來(lái)，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的“樂(lè)”園。

（作者單位：山東省東營(yíng)市春暉小學(xué)）