李啟輝

自主探究學習是我國中小學課程改革中極力提倡的一種學習方式。《體育與健康課程標準》明確指出，學生是學習的主體，體育教學必須以發(fā)展為中心，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。必須讓學生學會自我鍛煉與自主探究學習的方法，養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的好習慣。以下談談我在教學實踐中的幾點做法：

一、營造氛圍，吸引自主學習

體育教學過程是一個師生之間，學生之間多邊活動的過程，沒有良好的環(huán)境氛圍，就無法實現教與學的和諧發(fā)展。作為教學的主導者教師，在教學中要營造良好的學習氛圍，最大限度地調動學生學習的積極性，主動性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中陶冶情操，發(fā)展良好的個性品質，啟迪創(chuàng)新思維。

1.教師要轉變教育觀念

在體育教學中，教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，改主講為主導，利用體育與健康學科開放性、實踐性等特點，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能。如在教學中，應靈活組織，合理安排，給學生營造一個自主學習的氛圍，改變傳統(tǒng)的“田字形”、“一字形”的排列，設置“v字形”、“扇形”、“散點”、“圓形”等小組站立形式，促進生生之間心理與空間距離縮短，便于學生討論和學習。練習的動作可以先讓學生“表演”接著由教師給予適當的提示、幫助。用不著急于教規(guī)范的動作要領，練習的氛圍可以輕松和諧些，不要強調整齊化，步調一致。營造一個平等合作的伙伴關系，用教師的人格魅力去感召學生，這樣誘導學生投入極大興趣，以一種蓬勃向上，蔑視困難的勇氣學會體育技能，激發(fā)學會成功的快樂，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.教師要尊重學生的主體地位

學生在學習活動中的主體性是體育教學中發(fā)揮學生主體作用的重要標志之一，要培養(yǎng)學生獨立思考，勇于探索的精神。注重學生均衡發(fā)展和全面素質的提高。因此，我在體育教學中從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動全面的發(fā)展放在中心位置。在注重發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習地位的體現，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習

現代教育家陶行知先生曾說過：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分?！币虼?，要讓學生變被動接受為主動探究，就要激發(fā)學生的學習興趣。在體育教學中，將教材內容與各種有益的活動融于情境之中，進而激發(fā)學生自主學習的積極性，啟發(fā)學生的思維，使學生的知識和技能在生動活潑的氣氛中得到主動發(fā)展。

興趣的激發(fā)有利于學生在學練中產生豐富的想象和積極的思考。因此，課堂上應根據體育課的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，通過創(chuàng)設練習情境，把新知識寓于游戲之中，最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，讓學生在游戲練習中學到知識，鍛煉身體，增強體質。例如，在學習發(fā)展投擲能力的練習中，我結合學生平時喜歡玩游戲的特點，引導學生發(fā)散思維，展開想象，創(chuàng)設別具一格的玩法。在學生動作都掌握的基礎上，我讓學生分組創(chuàng)編練習，然后進行展示。學生邊想邊試，活動得熱火朝天，不多久，各組就將他們創(chuàng)編的“打飛機”、“炸碉堡”、“打靶”等活動都展示了出來。又如在立定跳遠的教學中，讓學生將“蛙跳”、“兔跳”、“袋鼠跳”結合起來練習。通過這樣的練習，既迎合了學生的心理愛好，又掌握了運動技能，學生的學習興趣又很濃，每個學生都能積極主動的參與練習，提高了教學質量。

三、注重評價，鼓勵自主學習

評價的作用在于使學生及時了解自己的學習結果，從中獲得信息反饋，進一步明確學習目標。小學生具有向師性，都希望獲得老師的肯定與表揚，因此，教師要注重評價。鼓勵學生自主學習。

1.評價要保護學生的自信心

自信心是建立在自我肯定基礎之上的一種健康心態(tài)，它能轉化成學習興趣，轉化為積極自主學習的動機。如，有些學生是小籃球迷，愛看球賽也愛打球，籃球基礎也不錯。每次籃球課他們都表現積極，不僅自帶籃球，而且愛“出風頭”學著NBA球星的樣子做一些“絕活”。透視他們，我發(fā)現了他們對自己籃球水平的自信，正是這種自信，激發(fā)了他們積極學習的動機。于是，我在班上建立了籃球隊，每次籃球課，不僅寬容他們“出風頭”的行為，而且對他們多加贊譽，讓他們當小老師，指導其他同學練習，在他們的帶領下，更多的學生喜歡上籃球運動，他們不僅校內練，雙修月也自發(fā)在社區(qū)組織比賽。而這些自發(fā)的籃球運動，為學生形成終身體育意識、養(yǎng)成體育鍛煉習慣打下了堅實的基礎。

2.評價要善于捕捉學生的閃光點

學生學習活動中的創(chuàng)新行為，是學生自主學習的表現。教學要善于發(fā)現學生的創(chuàng)新行為，抓住這一閃光點，及時把贊許的信息反饋給學生，強化自信，培養(yǎng)自主學習的能力。如，在跳繩游戲中，學生們通過一根繩子或幾根繩子去嘗試練習創(chuàng)編一些新的活動，為跳繩游戲活動增加了新的內容。這時，我抓住這一閃光點適時給予恰當的評價與鼓勵。在教學實踐中，我重視過程性評價，善于捕捉學生在學習過程中的閃光點，適時給予“你真棒”、“你真行”、“有進步加油”、“相信你一定能行”……等，使學生看到自己的進步，體驗到成功的喜悅和快樂，讓學生體驗“總有一天我是最棒的”終身成就感，從而喚醒終身體育意識。

自主探究學習能力的培養(yǎng)，是自主發(fā)展的需要，是素質教育的核心，是新課改所倡導的，是當代學生適應時代要求的需要，是終身學習和終身體育者的需要。要實現自主學習和自主發(fā)展，需要更新觀念，確立學生的主體地位，創(chuàng)設情境激發(fā)學生自主探究學習的動機，形成以學生為核心的課堂教學局面，使學生的學習方式靈活而多樣，重視學生學習的自主性、創(chuàng)新性、探索性，從而使學生真正養(yǎng)成自主探究學習的好習慣，為學生成為終身體育者打好基礎。

（作者單位：福建省永春桃城中心小學）