何柳

摘 要 詞匯作為語言的三要素之一，是語言的基本材料，在二語或外語習(xí)得中起著關(guān)鍵作用，其重要性得到了普遍認(rèn)可。針對目前詞匯教學(xué)方法單一乏味的現(xiàn)象，本文進(jìn)行了研究與探討，歸納了詞匯教學(xué)中選詞的標(biāo)準(zhǔn)和記憶原則，提出了各種詞匯教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合運用語言能力得到提高的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 記憶方法 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著詞匯教學(xué)的重要性在初中英語教學(xué)中的地位日益顯現(xiàn)，必然會促進(jìn)詞匯教學(xué)理論與實踐的發(fā)展。有說法認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言，就意味著學(xué)習(xí)這門語言的詞匯。幾乎可以說，英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強弱。廣義的詞匯教學(xué)就是整個英語教學(xué)，或者說，在英語教學(xué)的各個層次上，從英語教學(xué)的各個角度，通過英語教學(xué)的各個渠道都可以進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1 英語詞匯教學(xué)目標(biāo)

對于不同的教學(xué)對象，在不同的教學(xué)階段，基于不同的教學(xué)終極目標(biāo)，可能確立不同的教學(xué)子目標(biāo)，但在入選原則上是一致的。Fox把詞匯表分為理解性詞匯表和生成性詞匯表，我們通常也分別稱之為消極詞匯表和積極詞匯表。當(dāng)我們聽和讀的時候，所能理解的全部詞匯都屬于消極詞匯表；而當(dāng)我們說和寫的時候，所能應(yīng)用的全部詞匯都屬于積極詞匯表。兩種詞匯表中的詞匯會根據(jù)使用頻率相互轉(zhuǎn)化。

同樣，我們還可以根據(jù)聽、說、讀、寫四個技能目標(biāo)劃分詞匯表。就中國英語學(xué)習(xí)者而言，能說能寫的詞匯一般也是能聽懂讀懂的詞匯，能聽懂讀懂的詞匯卻不一定能說能寫。這與中國傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識和技能的傳授等原因有關(guān)，形成了英語學(xué)習(xí)中重接收、輕產(chǎn)出的普遍現(xiàn)象。由于中國英語教學(xué)長期以來提倡以讀寫為本的基本策略，加上全國性的各種英語考試都注重閱讀和寫作，而口語教學(xué)受到客觀條件所限，造成了學(xué)生以書面語技能為主的這一普遍現(xiàn)象。

一般來說，英語教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生對英語的綜合實際運用能力，因此，衡量詞匯教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，學(xué)生能否運用所學(xué)詞匯進(jìn)行有效的英語交際運用。由此可見，在提高詞匯教學(xué)質(zhì)量與數(shù)量目標(biāo)上同樣重要，前者直接與學(xué)生的英語生成性技能相關(guān)，后者直接與學(xué)生的英語理解性技能相關(guān)。對于提高英語生成性技能來說，在詞匯量一定的情況下，加深理解，提高掌握的熟練程度才是提高詞匯記憶和應(yīng)用效率的有效途徑。

2 英語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)主要包括有關(guān)詞形、詞義、發(fā)音和用法的講解、操練和活動。Harmer對此提出了較為系統(tǒng)的定義。他認(rèn)為，認(rèn)識一個單詞就意味著對這個單詞的意義、用法、相關(guān)信息、語法等四個方面的認(rèn)識。我們把這種將目標(biāo)單詞從語言運動中孤立出來并進(jìn)行單獨學(xué)習(xí)研究的觀點稱為詞典觀。與之相反的是篇章觀，篇章觀認(rèn)為一個個孤立的單詞本事是沒有任何意義的，孤立的英語單詞的意義全部來源于并實現(xiàn)于語境中。筆者比較支持詞匯教學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)單詞置身于語境中學(xué)習(xí)和研究的觀點。

英語詞匯教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，起著決定性因素的還是學(xué)生自己。其中包括學(xué)生的母語、年齡、語感、邏輯思維能力及學(xué)習(xí)英語詞匯的動機等等。因此有效的教學(xué)方法和策略則是英語詞匯教學(xué)能夠成功開展的重要保障之一。

將聽說技能的培養(yǎng)充分融于詞匯教學(xué)中，配合合理的記憶策略，對于詞匯教學(xué)的開展有著非常積極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生在直接的語言接觸中，配合形象生動的圖畫、色彩、動作等趣味性強的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而促進(jìn)整體的英語教學(xué)效果的提升。

3 英語詞匯教學(xué)的主要方法和策略

3.1 英語詞匯教學(xué)的三維途徑

直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立策略發(fā)展是學(xué)界對英語詞匯學(xué)習(xí)三維途徑的概括。所謂直接詞匯教學(xué)就是對詞匯的專門教學(xué)，其方式是對詞匯進(jìn)行釋義、操練；附帶詞匯學(xué)習(xí)是一種間接的詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在看電影或與人對話等活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而獨立策略發(fā)展則是指有意識地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。研究表明，上述三種途徑對于英語詞匯學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，所有在教學(xué)中如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用這些途徑實現(xiàn)語言的靈活運用能力才是重點。

3.2 英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)的重中之重就是如何有效地記憶單詞。關(guān)于記憶方法方面，我更傾向于語義記憶的方法。其記憶的信息以語言為依托，與特定的環(huán)境無關(guān)，因此記憶的穩(wěn)定性強，易存易取，能夠在英語教學(xué)的情景法、交際法、任務(wù)法中最大限度地為英語詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。

由于詞匯記憶在英語教學(xué)中的重要地位，圍繞詞匯記憶的理論研究也層出不窮，但是在這里，我們應(yīng)該還給“死記硬背”這一方法本應(yīng)擁有的合理性和科學(xué)性。在理論界極力倡導(dǎo)的寓教于樂、快樂教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)而行之有效的方法均被掃地出門，貶低記憶的風(fēng)氣日益蔓延。但是就英語詞匯學(xué)習(xí)而言，死記硬背從某種程度上來說就是對記憶方法的一種強化作用，適當(dāng)?shù)夭捎迷摲椒ǎ瑢兄谟⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)。

3.3 英語詞匯教學(xué)策略及原則

第一，詞匯教學(xué)的最佳呈現(xiàn)方式。最為廣泛的呈現(xiàn)方式包括口頭發(fā)音、板書拼寫、釋義、固定搭配說明等。筆者認(rèn)為，最佳呈現(xiàn)方式一定是包含了情景化例句的方式。中國英語詞匯教學(xué)應(yīng)該避免用漢語講解英語詞匯意義，翻譯和英語講解也要適量，爭取用例句來解決詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式。第二，詞匯量與語言綜合運用能力的關(guān)系。在英語教學(xué)中，普遍存在著這樣一種觀點——詞匯量越大，語言運用能力越強。而語言的運用能力應(yīng)該取決于詞匯量的大小、對于語言的相關(guān)領(lǐng)域知識掌握的多少、對語法掌握的熟練程度這三方面的情況。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將所掌握的詞匯在質(zhì)和量上達(dá)到平衡時，才可能在其語言運用中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。第三，詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性?，F(xiàn)在的初中課本，幾乎每一冊都包含了十個甚至更多的主題，如生活常識、旅游觀光、歷史經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等等，其內(nèi)容的主題沒有系統(tǒng)可循。詞匯的聯(lián)系在于詞義，當(dāng)課文沒有共同的主題時，課文所含的詞匯就沒有聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一種反反復(fù)復(fù)、進(jìn)步慢、效率低的頑癥。因此，用系統(tǒng)的觀點和方法去教授詞匯，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中思路清晰、運用自如是英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。

總而言之，詞匯是第一語言要素，英語詞匯教學(xué)關(guān)系著整個英語教學(xué)的進(jìn)行，如何提高課堂詞匯教學(xué)效率，處理好課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。將情景與策略結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，真正提高語言的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)

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