劉德祥

摘 要 “導學案”是“合作學習”的一個重要環(huán)節(jié)，是高品質課堂的延伸。選取好的“案例”能夠保證“導學案”的質量，“經(jīng)典案例”和“遷移案例”的選取至關重要， 如何選取好的“案例”，文章進行了簡要探討。

關鍵詞 分析 探究 總結 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 經(jīng)典案例的選取

1.1 選取原則

（1）選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在選擇案例時，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際認知特點和知識能力基礎，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例。（2）選取的案例要具有啟發(fā)性。因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，從而使教學向縱深發(fā)展。（3）選取的案例要有典型性。不是所有真實生動的案例都可以進入課堂，高三復習時間緊、任務重，必須要選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越準確，蘊含的道理就越深刻。（4）選取的案例要有針對性。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展。通過案例的分析，來完成大綱規(guī)定的教學目標和要求。因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要為教學目標服務。

1.2 實際操作

高三地理一輪復習中，在講《地理環(huán)境的整體性與差異性》一節(jié)時，經(jīng)過反復斟酌推敲，筆者選取兩個經(jīng)典案例。

【經(jīng)典案例1】

材料：西北地區(qū)深居內陸，氣候干旱，多大風。由東向西干旱程度增強，自然植被也逐漸由草原過渡到荒漠草原、荒漠。大面積的地表裸露，使土壤失去了植被保護和對水的調節(jié)作用。西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，若植被遭到人為破壞，則會引起其他自然地理要素乃至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。

（1）結合材料，說明西北地區(qū)各自然地理要素的協(xié)調一致性，并分析植被減少后可能引起的連鎖反應？

（2）在我國西北地區(qū)生態(tài)建設中，有人主張造林，有人主張種草，也有人主張自然恢復。你支持哪種做法，說明理由。

（3）認識自然地理環(huán)境的整體性和差異性，對人類利用自然資源、修復生態(tài)環(huán)境等方面有什么指導意義？

【經(jīng)典案例2】

材料一：理論上，垂直自然帶與相應水平自然帶有對應關系。圖1為濕潤地區(qū)同一經(jīng)線不同緯度地帶上的垂直帶譜示意圖；圖2為同一緯線不同經(jīng)度地帶上的垂直帶譜示意圖。

圖1 濕潤地區(qū)同一經(jīng)線不同緯度地帶上的垂直帶譜示意圖

圖2 同一緯線不同經(jīng)度地帶上的垂直帶譜示意圖

材料二：一般而言，氣溫越高，單位體積空氣中可以容納的水汽含量越多。在溫度一定條件下，空氣中能夠容納的水汽含量是有限的，當空氣中水汽含量達到最大限度時即視為飽和。達到飽和狀態(tài)的空氣若氣溫下降則水汽凝結，一定條件下就會產生降水。

（1）讀圖1，說出同一經(jīng)線不同緯度山地以及同一山體（如甲）不同坡向的自然帶分布差異，并分析原因。

（2）讀圖2，說出同一緯線距海遠近不同山地以及同一山體（如丙）不同坡向的自然帶分布差異，并分析原因。

課前“導學案”學習時，學生對上述兩個經(jīng)典案例進行分析解讀，構建出基礎知識，并提出“我的疑惑”。課堂上通過“合作學習”來探究解決這些疑惑。

通過案例分析，學生能夠說出自然地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性和差異性及其實踐意義；也能夠說明垂直地帶性與水平地帶性的關系，學會分析垂直自然帶譜的空間分布。

2 遷移案例的選取

“案例遷移”部分特別重要，現(xiàn)在高考指導思想是立足于教材并高于教材。書中的案例只是起著拋磚引玉的作用，考試不但需要知識的遷移，能力的遷移，這兩年高考更加傾向于學習方法的遷移。

2.1 選取原則

“遷移案例”最好選取和本節(jié)內容相關的高考試題。因為高考試題不論是權威性、科學性，還是對學生思維的啟發(fā)，能力的培養(yǎng)等方面都具有無與倫比的優(yōu)勢。

選取高考試題作為“遷移案例”，模擬高考情境，解讀高考試題，學習解題方法，總結出題規(guī)律。不斷地在貼近實戰(zhàn)的訓練中做到“能打仗、打勝仗”。

2.2 實際操作

在講《地理環(huán)境的整體性與差異性》一節(jié)時，我選取兩個遷移案例：

【遷移案例1】

（2013新課標Ⅱ）閱讀圖文資料，完成下列要求。

原產澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大桉樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹適應性強，生長迅速，3～5年即可成材，統(tǒng)稱“速生桉”。圖3中A、B分別示意我國西南地區(qū)某地引種速生桉前、后的變化。

（1）讀B圖，分析種植速生桉后當?shù)仄渌脖坏淖兓霸?。?分）

（2）我國西南地區(qū)引種速生桉多年，社會上對于西南地區(qū)是否應該引種速生桉一直存有爭議，并形成了兩種不同觀點，選擇你支持的觀點。并就氣候條件，為其提供論據(jù)。（4分）

觀點A：西南地區(qū)不適宜大規(guī)模引種速生桉。

觀點B：西南地區(qū)適宜大規(guī)模引種速生桉。

【遷移案例2】

（2010海南卷）圖4示意我國某山地的東坡和西坡的垂直帶譜。讀圖完成1～2題。

（1）該山3000米以上東西坡各帶分布差異反映出同海拔東坡比西坡（ ）

A.較暖、較濕 B.較涼、較濕

C.較涼、較干 D.較暖、較干

（2）該山可能位于（ ）

A.四川 B.新疆 C.安徽 D.山西

“經(jīng)典案例”和“遷移案例”的選取至關重要，這些好的案例是“知識的集合，能力的載體，思維的窗口”。好的案例可以起到事半功倍的效果，是高品質課堂實施的重要保證。

課上一分鐘，課下十年功。讓我們靜下心來，多看、多學、多想、多寫，這樣才能找出更多更好的案例來，進而提高地理課堂教學的質量。

參考文獻

[1] 基礎教育課程改革的具體目標.

[2] 案例教學法在高中地理新課程中的實施策略.新思考網(wǎng).