王沁

【摘要】新課程改革以來，教師的教學模式發(fā)生了巨大的變化，同時要求作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計；階段性總結

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、課題的提出

新課程改革以來，教師的教學模式發(fā)生了巨大的變化，同時要求作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。擺脫封閉、僵化單一的狀態(tài)，不僅要在形式上追求活潑多樣，也要在內容上體現個性化、生活化和社會化，通過探索與研究，了解作業(yè)設計的途徑與方法，不但可以鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，而更應有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力。因此，我校申報了“與新課程相適應的小學語文作業(yè)設計研究”課題，現將課題階段性研究情況作一總結。

二、具體的實踐

（一）制訂計劃：做好課題研究的準備

從課題審批下來后，我們召開了課題組會議，撰寫開題報告，課題開題。課題組成員針對課題研究的對象，搜集相關資料，通過學習，更新觀念，提高認識。從2011年10月開始，擬定了小學語文作業(yè)設計調查問卷，并在三—六年級各抽取20名學生和25名語文老師對調查問卷進行了抽樣調查。同時，隨即對我校的語文家庭作業(yè)進行了隨機抽查，通過問卷調查和隨機抽查的方式對我校的語文作業(yè)隨機進行了全面的了解，發(fā)現我校的語文作業(yè)設計不容樂觀，與新課程下作業(yè)設計要求相差甚遠。作業(yè)設計形式單一，隨意性強，一刀切的現象比較嚴重，缺乏層次性和趣味性。于是又召開了第二次課題組會議。會上，各課題組成員針對調查的結果進行分析，提出了整改方案，在作業(yè)設計上提出明確的要求，作業(yè)設計要科學、合理、有效，達成共識。

（二）制定具體可行的作業(yè)設計方案

（1）基礎型作業(yè)設計更加豐富多彩。為了提高學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，教師可以放手讓學生自己設計，編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提問。

①正音正字法取消了傳統(tǒng)的課內字詞教學。在前一天預習時，學生會根據自己的個人基礎，借助字典、詞典自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。設計了這項作業(yè)，改變了原有的讀課文、畫詞語、抄詞語的刻板模式，不僅關注到了每個同學字詞掌握的不同程度，能讓每個同學對自己字詞掌握的情況進行反思，認識到與其他同學的差距，還能養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。這樣的作業(yè)設計，既照顧到了學生的個體差異，又大大節(jié)省了課堂上的時間。

②自默自批法取消了傳統(tǒng)的課后字詞抄寫。在學完一篇課文的第一課后，以往我們總會布置學生抄寫生字詞或文章中的一些重點段落，有時甚至抄上好幾遍。對于學生來說，這項任務機械、重復，毫無意義。于是，我們根據學生的意愿設計，有的會挑選課文中的一些好詞語背誦；有的會挑選課文中的同音字、形近字進行比較練習；有的會挑選文中的重點段落，進行按課文內容填空的練習；有的干脆直接把整段重點默寫下來；還有的會抓住課文中的一些重要的文學常識進行梳理記憶。自己出題自己完成之后，學生會對照課文進行批改，然后訂正。

（2）閱讀型作業(yè)設計更加具體細致。

①扣關鍵字詞，抓住短文中的生僻字詞或關鍵字詞，對這些字詞進行注音、辨析或理解；②抓關鍵語句，深化短文中心。教師要圍繞文章中心設計作業(yè)，并分發(fā)給每個學生作業(yè)紙，隨后收集，隨時掌握學生真實的閱讀情況；③抓好讀后感交流展示，豐富學生的文化底蘊

布置給學生的閱讀內容，一定要抓好讀后感的書寫，交流評價環(huán)節(jié)。只有這樣，學生才會真正讀懂文章內容，才會把閱讀作業(yè)真正落到實處。

（3）實踐性作業(yè)設計更貼近生活實際。

①延伸性作業(yè)設計——從課內走向課外。教師設計的作業(yè)將課內的知識延伸到課外，真正達到“學語文，是為用語文”的目標；②表演型作業(yè)設計——用文本創(chuàng)造活動。學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮、有趣。把作業(yè)當成是學習，也是活動，更是快樂的享受。

（4）層次性作業(yè)設計讓每個孩子都能體驗成功。

根據學生的個體差異分層設計作業(yè)。這樣，由于難度適宜，同學們都樂于完成作業(yè)。并且，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。這樣的作業(yè)，要求我們老師不僅要關注到知識的層次性，還要關注到孩子們的差異。作業(yè)設計應體現選擇性、層次性。

三、取得階段性的成果

讓學生動手操作，親身實踐，閱讀語文，分層體驗多元化的作業(yè)，不同于以往的作業(yè)要求，在學生心中激起了陣陣漣漪。當聽到孩子們的一聲聲：“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時，作為教師我們感受到了作業(yè)改革給語文教學帶來的活力。在這樣的課堂中，在這樣的作業(yè)中，學生大氣自信，體驗到了快樂與成功，使語文作業(yè)真正成為激發(fā)學生潛能，放飛個性的沃土。

四、實踐后的思考

（一）存在的問題

經過一年時間的實踐，取得了明顯的成果，也發(fā)現了不足及問題。1.閱讀型作業(yè)，對學習積極主動，文學鑒賞水平高的學生不是很困難，但對一些學困生較難保質、保量地完成。如何將這樣的作業(yè)質量提高，將是我們接下來要思考的問題。2.閱讀作業(yè)中讀后感的交流評價活動的過程資料怎樣留存是一大困難。3.實踐型作業(yè)學生很喜歡，但由于限于學生的認知水平及生活環(huán)境，不能最大限度地去滿足學生的要求，落實不到位。4.層次型作業(yè)設計有部分老師不能長期堅持。

（二）努力的方向

1.教師要克服困難，捕捉學生活動中的細節(jié)并善于收集過程性資料，進行整理、分析和改進，并對自己作業(yè)設計過程中的感想、認識和做法，隨時記錄下來，寫成研究隨筆、小論文等文本資料，要持之以恒，堅持不懈。2.教師要進一步發(fā)揮學生全員參與的積極性、主動性，增強他們學習的積極性。3.希望通過課題組老師在語文作業(yè)上的設計研究一些成功的做法，從而帶動年級組老師大膽創(chuàng)新，精心設計，推動我校作業(yè)設計的全面改革。

（編輯：龍賢東）endprint