郝小娜

【摘要】每個班級都不同程度地存在著“學困生”，他們一般沒有什么學習興趣，學習情況比較差，因此，為了促進轉(zhuǎn)化，提高他們的學習熱情和成績，必須重視幫助他們補習功課。為了提高補習效率，我們采取“分層協(xié)作補習”的辦法，從實施情況看，取得了良好的成效。

【關鍵詞】分層補習的理由；實施方法；取得的結(jié)果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

每個班級都不同程度地存在著“學困生”，他們在學業(yè)上一般都比較差，因此，為了促進轉(zhuǎn)化，必須重視幫助他們補習功課。過去的補習都是“眉毛胡子一把抓”，不加區(qū)別地以班級為單位進行補習，因此針對性差，功效低。為了提高補習效率，我們采取“分層協(xié)作補習”的辦法，取得了良好的成效。

一、分層補習的理由

（一）是承認差異，適應和利用差異的需要

由于學生學習基礎、學習能力、心理特征、主觀努力的不同，同一年級（班級）中的“學困生”也是千差萬別的。有些“學困生”并非天資愚鈍，而是學習態(tài)度不端正或?qū)W習方法不適當造成的階段性差異；有的是因為某段基礎知識掌握不好，日積月累，喪失了學習的興趣……如果要讓教師去適應每個“學困生”顯然是難以做到的，而恰當?shù)乩眠@些差異進行分層、分組補習，發(fā)揮教師的群體作用則能更充分施展“分層、遞進”教學的優(yōu)勢，讓“學困生”也能“吃得飽”。

（二）是彌補課堂不足，培養(yǎng)“學困生”能力的需要

對于每個學生來說“備用時間”是相同的，而“實用時間”是不一致的。學習有困難的學生在課堂上的“實用時間”比優(yōu)秀學生要少得多。為此，我們要實現(xiàn)教育均等的目標，使學習有困難的學生獲得符合自身發(fā)展的學習機會，就必須把同一年級中在某一方面存在共同困難的學生分別集中在一起，采取動態(tài)分層方式，力求通過不斷地有針對性的補習挖掘他們的潛能，把學習有困難的學生從“角落”里調(diào)整出來，讓他們盡快擺脫學習的困境。

（三）是激發(fā)學生的學習動機、興趣、熱情的需要

在學習上有困難的學生，由于學習基礎差，課堂上常常出現(xiàn)思維的障礙，又怕受到老師的批評與同學的嘲笑，他們?yōu)樽约贺Q起一道保護屏——盡量少開口或不開口，學習完全處于被動地位。因此在實踐中，我們把分層的全過程作為教師做好“學困生”心理輔導的載體，根據(jù)他們的實際，補習內(nèi)容從易到難，層層鋪墊，盡量降低他們學習的坡度，讓他們有成就感，刺激他們的求知欲望，使他們在體驗成功的自豪與喜悅中，萌生學習的動機、興趣和熱情。

二、分層補習的實施方法

（一）學生分層

根據(jù)“學困生”的學習能力水平，把同一年級中的“學困生”區(qū)分成若干層次，一般根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出來的學業(yè)水平、學習能力和非智力因素等實際情況，結(jié)合與任課教師的交流，確定被輔導對象的補習層次。所分層次的個數(shù)根據(jù)同年級中任課教師的人數(shù)而定。

（二）目標分層

目標分層即確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層補習目標。針對處于底層的A層學生的實際情況，我們采用“小步子，上臺階，扶著走”的策略，對那些調(diào)皮搗蛋的，在某章節(jié)里感到學習困難的學生，則引入競爭，激勵遞進，讓他們自己“搶著走”。目標的分層根據(jù)學生實際分長期目標和階段目標。

（三）實施分層

分層補習即在課余時間對不同層次的“學困生”的具體情況，開展有區(qū)別的補習，使各類“學困生”都各得其所，原則是：

1.降低標準與嚴格要求相結(jié)合。

“學困生”對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢，特別是A層學生，一般比正常學生要多花2—3倍的時間。一樣東西還沒有弄懂，另一樣東西又該學了，頭一天學過的知識第二天又忘了，日積月累，致使落伍。針對這種情況，我們集全年級同一類型的“學困生”于一室，按期初制定的補習計劃，降低標準，放慢步子，把基礎知識以新的面貌再次呈現(xiàn)在他們眼前，配以直觀形象的教具、圖畫、符號來啟迪學生的思維，喚起他們的記憶，再有意識地為他們創(chuàng)設“立功”機會，讓他們享受成功的快樂，充分認識自我。每次補習的內(nèi)容不宜過多，但每一次都必須認真對待，逐步培養(yǎng)他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

2.動態(tài)分層與相對穩(wěn)定相結(jié)合。

所謂的“態(tài)度”分層，實質(zhì)是指在分層操作上的靈活和可變性。后進生在某一組別里經(jīng)過一段時間的補習后，原有的層次必然會發(fā)生變化，盡管這個變化的范圍是有限的，但我們不能忽視個別學生的進步與發(fā)展，尤其要關注A組學生的進步和提高，及時給學習水平上升的學生升層，由此激發(fā)學生主動參與學習過程的熱情。

3.自我評價與相互評價相結(jié)合。

在補習時，教師針對“學困生”的具體情況，應巧妙設計一些帶有啟發(fā)性和復習性的習題，讓學生在自我評價與相互交流的過程中，獲得知識，發(fā)展能力。例如：我輔導的幾位“學困生”，由于理解能力較差，運算速度較慢，學業(yè)成績都不算太好，長期以來，養(yǎng)成了怕做作業(yè)、怕動腦筋的習慣。針對這些情況，我專門設計了一些低起點、密臺階、小坡度的趣味題。先讓他們試做，然后讓他們學做小老師，給同桌批一批。他們雖然學業(yè)成績不怎么樣，但給別人批作業(yè)的那股認真勁真是足透了。

三、實施分層補習的結(jié)果

（一）在實施分層補差一段時間后，補習教師普遍反映，他們最受到別班“學困生”的喜愛。

（二）動態(tài)分層使“學困生”看到黎明的曙光，體會到了什么是希望，懂得了不進則退的道理。

（三）通過一階段的嘗試，證實了“分層補習”在教學中的優(yōu)越性，這樣做，能使每一位學生都有所發(fā)展，有所提高，從而能大面積提高學習的積極性和學生的學習能力。

（編輯：劉影）endprint