劉淑杰

【摘要】與中學(xué)語文閱讀教學(xué)不同的是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)初級階段，學(xué)生們的閱讀基礎(chǔ)功底很薄，理解能力不強，一切都得從頭開始。因而，對于小學(xué)語文教師來說，需要深刻地思考如何制定有效的閱讀教學(xué)策略，幫助小學(xué)生積極開動腦筋，學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

要想提高小學(xué)生的語文水平，就必須要重視閱讀能力培養(yǎng)。語文中蘊含了豐富的語言文化知識，能夠豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，讓他們在語文閱讀中提升情感內(nèi)涵，更加熱愛語文學(xué)習(xí)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該教會他們正確的閱讀方法，并積極探索適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想

過去教師在教學(xué)語文閱讀模塊的時候，大多是遵循教師讀、學(xué)生聽的模式，教師閱讀時間過多，學(xué)生很少有機會去自主閱讀。這就造成學(xué)生的閱讀知識理解淺顯、學(xué)習(xí)乏味、語文成績效果不理想等問題。通常，有些教師總是喜歡機械地講解課文，用標(biāo)準(zhǔn)答案來總結(jié)學(xué)生的閱讀問題。教師既沒有重視學(xué)生的閱讀情感，也沒有發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，很不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。所以，教師應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想來提高閱讀教學(xué)效果。給予小學(xué)生更多自主閱讀空間，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性地位，使之由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，在閱讀實踐中提高閱讀能力。例如，教師可以利用課文中的大量插圖來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。精美的插圖和課文結(jié)合起來，更容易吸引學(xué)生的注意力。教師不應(yīng)該只一味枯燥地讓學(xué)生讀課文，要利用好插畫資源，拓展學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的想象力，讓他們在閱讀中強化看圖寫話能力。又或者利用好閱讀課文結(jié)尾，在作者留下的無盡想象空間處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體會從結(jié)尾處續(xù)寫課文情節(jié)，將閱讀和寫作聯(lián)系起來，不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自身的語文學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新閱讀評價方式

教師針對小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀引入評讀方法，根據(jù)閱讀與評價來鍛煉他們的閱讀能力，把閱讀樂趣帶給學(xué)生。學(xué)生的閱讀積極性是在讀與評中被調(diào)動起來的。具體來說，教師應(yīng)該教會學(xué)生們相互評價閱讀，使之認(rèn)識到閱讀中的成就與不足。同學(xué)之間的評價有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，引導(dǎo)他們?nèi)鎱⑴c課外評讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》一文時，教師可以讓某個學(xué)生對課文進行朗讀，然后讓其他學(xué)生思考他朗讀的好與不好，該怎么去有感情的朗讀。這比教師單純評價學(xué)生閱讀的效果要好得多。學(xué)生之間的相互評讀，再加上教師的合理引導(dǎo)，將點燃學(xué)生的閱讀熱情，活躍課堂閱讀氛圍。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是一個優(yōu)秀的學(xué)生的必備品質(zhì)，他們能夠自覺地去閱讀語文課本，并在閱讀中利用好字詞典，對優(yōu)美的語句進行摘抄，不斷積累自身的語文知識。教師應(yīng)該讓學(xué)生跳出讀死書的怪圈，通過大量而有效的閱讀來增強學(xué)生的語感，積累語文知識，為閱讀水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。教師不應(yīng)該只是一味地在課堂上分析課文，讓學(xué)生死記硬背，而是放長眼光，將故事、報紙等引入課堂，豐富閱讀內(nèi)容及閱讀形式。教師還可以利用創(chuàng)造性的閱讀方式幫助學(xué)生體驗閱讀樂趣，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，多寫讀書筆記，最終學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣會因為教師形式多樣的教學(xué)方式而得以形成。在閱讀教學(xué)中，重點鍛煉學(xué)生的閱讀速度，教會他們?nèi)绾稳ゾx與泛讀，根據(jù)學(xué)生實際情況為他們制訂科學(xué)的閱讀訓(xùn)練對策，循序漸進地培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

四、加強課外閱讀實踐

小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡段來制訂不同的閱讀目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個性閱讀。例如，低年級段的學(xué)生多閱讀想象奇特的童話故事或者兒童詩歌，利用他們的童心及好奇心來培養(yǎng)閱讀興趣。以親子閱讀的方式，聯(lián)合家長幫助孩子認(rèn)真閱讀，營造和諧的讀書環(huán)境。和家長配合，共同評價學(xué)生的讀書活動，定期評出讀書標(biāo)兵并給予一定的獎勵，使之更有興趣去閱讀書籍。高年級小學(xué)生則需要一學(xué)年要讀五六本書，邊讀邊做筆記，并在課堂上朗讀。教師也可以為學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，經(jīng)常性地開展讀書班會，有針對性地和學(xué)生進行讀書交流。另外，教師還要和學(xué)生一起參與閱讀，低年級的小學(xué)生重點教會他們在閱讀中多做筆記，經(jīng)常記錄優(yōu)美詞句，多訓(xùn)練朗讀能力和故事講述能力。高年級的小學(xué)生則主要是讓他們學(xué)會如何去了解閱讀內(nèi)容，把握作者的情感，并學(xué)會寫讀書體會，鼓勵他們自主思考，經(jīng)常交流讀書心得。教師還可以利用黑板報的形式在教室里營造讀書氛圍，制作閱讀板報，展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生感受成功的喜悅，促進他們自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

閱讀能夠為小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，豐富小學(xué)生文化底蘊，幫助他們成長為一個具有較高文化知識涵養(yǎng)的人。小學(xué)語文教師必須重新定位小學(xué)閱讀教學(xué)認(rèn)識，以多元化的閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文。在閱讀教學(xué)過程中，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力來制訂有效的閱讀實踐方法，幫助他們學(xué)好語文知識。

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（編輯：龍賢東）